課程設(shè)置該調(diào)整了！

音教關(guān)注

編者按：新春過后，各個藝術(shù)院校相繼開始招生，火爆的考試場景陸續(xù)上演。然而，在這番熱鬧背后，很多人來不及思考這樣一個問題：學生在學校里究竟能學到什么，畢業(yè)后出路如何？近年來，關(guān)于擴招帶來的話題一直沒有停止，各種說法褒貶不一。新局面帶來的新問題，需要認真梳理和對待。本期刊發(fā)兩篇文章，呼吁專業(yè)音樂院校保持頭腦清晰，順勢而變，為學子更好學習創(chuàng)造必要條件。

在擴招前的上個世紀，單科型專業(yè)音樂院校也就幾百人的規(guī)模，可以說學生個個都是英才；而如今，音樂學院的規(guī)模基本上都已上千，有的甚至上萬，學生人數(shù)驟增且專業(yè)水平拉開距離。原有的精英型音樂院校被擴大或轉(zhuǎn)型，但是許多學院依然采用的是傳統(tǒng)的精英教育模式：重專業(yè)、重技能、單打一。這樣的教育模式可能只適應(yīng)于不到20%的專業(yè)拔尖人才，而無法滿足80%多的普通學生的學習需求。一方面是高精尖學生比例減少，另一方面是就業(yè)形勢的改變。去年這所學院本科生就業(yè)到國家級院團和專業(yè)音樂院校的比例不到10%，相比擴招前90%的比例也是大幅減少。

在學生問卷調(diào)查中，認為個人發(fā)展前途只取決于專業(yè)水平的只占39.84%，67.97%的同學認為個人發(fā)展前途靠的是綜合素質(zhì)（還有17.97%的認為是人際交往能力)；認為綜合素質(zhì)有用的占80.47%，一般的占18.75%，沒用的只占0.78%；認為學院缺乏對學生“綜合素質(zhì)”培養(yǎng)的占44.53%，一般的占39.06%；有67.98%的學生認為應(yīng)該調(diào)整課程設(shè)置，只有23.94%的學生認為自己獲取知識和本領(lǐng)的主要渠道是來自學院開設(shè)的課程。應(yīng)該說，學生們的自我評價是比較客觀的，他們對于提高自身綜合素質(zhì)的需求也十分迫切，而這種需求主要來自就業(yè)的壓力。調(diào)查顯示，對就業(yè)非常擔心的學生占25.78%，很擔心的占26.56%，一般的占31.25%，有一些的占12.5%，不擔心的只有3.91%。社會對精英型、純專業(yè)型音樂人才的需求是有限的，而更多需要的是一專多能、適應(yīng)面廣的復合型音樂人才。

按照美國學者馬丁·特羅的理論，我國已進入了高等教育大眾化的發(fā)展階段（毛入學率大于15%小于50%）。在大眾化階段，如何既要保持藝術(shù)教育的精英性，又要滿足相當一部分專業(yè)一般的學生的學習需求，多樣化的培養(yǎng)各類音樂人才，是音樂學院（專業(yè)音樂教育）面臨的一個棘手問題。一所學院既要保證少數(shù)精英人才的脫穎而出，又要照顧多數(shù)學生的學習需求，這中間是很難平衡的。

教育的首要問題是培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)，前者指人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，后者是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格所制訂的教學計劃，包括師資配備、課程體系、教學內(nèi)容、教學方式等。培養(yǎng)目標和規(guī)格是學校教學的質(zhì)量標準，既然是標準就要統(tǒng)一和一致，即學生畢業(yè)時的專業(yè)水平不能差距太大。專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格是與教學計劃相配套的，不同的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格所適用的教學計劃是不同的。一種教學計劃，一套教師隊伍，一樣的課程設(shè)置，既要培養(yǎng)精英人才，又要照顧大眾教育，是很難兩全齊美的。如果按照精英人才的標準安排教師（應(yīng)該是專業(yè)上的佼佼者）和教學計劃，那么其他專業(yè)一般的學生就必須要努力去適應(yīng)，一旦掉隊就很容易被邊緣化。如果按照多數(shù)學生的藝術(shù)水平、接受能力以及他們今后的發(fā)展出路實施教學，那么勢必會削弱對精英人才的培養(yǎng)。這種“左右為難”、兩頭不靠的教育，受害者是學生。他們被冠為“精英”架在半空，高上不去，低又不愿意或沒有能力（專業(yè)面窄，實用性和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力較弱）下來（到基層從事一般的音樂教學、管理、普及等工作）。

音樂精英和普通音樂人才的培養(yǎng)過程及畢業(yè)出路有著較大的區(qū)別；音樂精英今后從事的工作大多與專業(yè)對口，學生修好本專業(yè)就可以了，其課程體系可以是“一維”、“深井型”；而普通音樂人才需要適應(yīng)的工作是多方面的，綜合素質(zhì)很重要，其課程體系必需是 “二維”、“T字型”（專業(yè)知識的深度和知識面的廣度）。筆者以為，音樂人才的綜合素質(zhì)至少包括三個層面，最內(nèi)層是音樂的綜合素質(zhì)，不僅能拉會唱，還能夠掌握一些作曲和音樂理論方面的技能和常識。前幾年，一所北京著名的工科大學要招一名音樂教師，考題是：一首歌曲先由本人唱一遍，然后對歌曲進行藝術(shù)分析，接下來是分別指揮四個聲部，最后合起來指揮四聲部合唱。很顯然考的是綜合素質(zhì)。某音樂學院的數(shù)名同學（各個專業(yè)都有）去應(yīng)聘，結(jié)果沒有一個考上。在傳統(tǒng)的專業(yè)音樂教育中，專業(yè)劃分過窄、過細，學生只熟悉本專業(yè)的知識內(nèi)容，綜合運用各種音樂技能的能力較弱。中間層是文化的綜合素質(zhì)。學生應(yīng)該掌握一定的文藝學、教育學、管理學、社會學、新聞學等人文科學知識，同時要具備再學習和綜合運用各種知識的能力。日前，一家文藝報社的主編讓筆者推薦一名音樂學專業(yè)的畢業(yè)生去應(yīng)聘，其中一個重要條件就是文筆要好，可是現(xiàn)在音樂學專業(yè)的學生文字能力強（既有文采，又很規(guī)范）的不多。最外層是適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)，包括社交能力、組織能力，合作能力、開拓能力、心理的平衡與調(diào)節(jié)能力，等等。

從客觀來講，社會用人需要與學校的人才培養(yǎng)之間存在著兩個矛盾。一是社會需要的多樣性、變動性與人才培養(yǎng)的相對穩(wěn)定性之間的矛盾。一方面，在市場經(jīng)濟條件下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和工作環(huán)境變化的速度越來越快，新行業(yè)、新崗位層出不窮；另一方面，由于人才培養(yǎng)具有長周期和遲效性，為了保證教學質(zhì)量，必須保持專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。二是社會要求人才具有知識的廣泛性、綜合性與學校培養(yǎng)人才的專業(yè)性、單一性之間的矛盾。一方面，在現(xiàn)代社會，多種學科相互的交叉、融合越來越普遍，適應(yīng)性較廣的復合型人才成為新寵；另一方面，在學校教學中，如果一個專業(yè)涉及過多的學科，又沒有明確的主干課程，會使學生掌握的知識和技能雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性和整體性。如何把以培養(yǎng)專門知識、技能為目的的“專業(yè)教育”，與以提高人的基本綜合素質(zhì)，培育人文精神和完整人格的“通識教育”有機結(jié)合，是專業(yè)音樂教育亟待解決的一個問題。

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