如何調動學生主動性

教師手記

學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生，在課堂教學中引導學生動腦、動口、動手積極主動的攝取知識。音樂課是實踐性很強的一門學科，激發他們的學習興趣和求知欲望，培養他們獨立探究的能力尤其重要。

巧用樂器學節奏

節奏是音樂作品的骨架，在以往的音樂課中，節奏練習只是把音樂作品的典型節奏摘出來，讓學生聆聽教師拍出的音響效果，學生模仿，學會拍節奏，這樣學生往往感到枯燥呆板。如：成方圓等演奏的《鍋碗瓢盆交響曲》，這是一首打擊樂曲，沒有使用一件正規的打擊樂器，使用的是一些櫥具:鍋、碗、瓢、盆、菜刀、鏟……菜刀切菜的嚓嚓聲（3/4x xx|0xxxx ||）鏟子炒菜鏟鍋的聲音……這些自然聲音，經過重新組合加工、創造，演員們敲擊著這些生活用具，配合默契，音響效果鏗鏘悅耳。教師再及時引導、點撥，講解有關知識，總結規律，播放教材上的樂曲讓學生拍出節奏，集體、分組、個人多種形式反復練習，學生學得津津有味。教師接著出示畫有閃電、雷鳴、大風、大雨的一幅圖，啟發學生思考，用什么樣的打擊樂器、節奏類型來表現出閃電、雷鳴、風、雨的自然情景，作為課下作業。每四人一小組，商量尋找材料，創作節奏類型到課堂中進行表演。學生們興奮地在音樂課堂上展示各自成果：閃電、雷鳴學生用手電筒、大镲、鼓來表現，風用氣息來模仿，雨用沙錘或用豆子盛在密封的盒子里來表現小雨、中雨、大雨，每小組登臺獻藝，四種樂器依次演奏、齊奏，組成了一幅大自然的自然風景。

幫助學生“會學”

興趣是學習的動力，要使這種動力持久，關鍵還在于掌握科學有效的學習方法。不僅要幫助學生“學會”，而且要培養學生獲取知識的能力，指導他們“會學”。

比如舞蹈的教學，傳統的方法是一個動作一個動作教，我則按類型施教，同類舞蹈選取典型，讓學生學習動作把握要領，找出規律，再舉一反三，從而掌握同類舞蹈的跳法。如蒙古舞蹈的教學，舞蹈特點粗獷、豪放，舒展大方，基本動作都是如硬腕、硬肩、騎馬、揚鞭、擠奶等非常生活化的動作。講硬腕時，應該四指并攏，大拇指與手掌垂直成90度角，手心向下胳膊伸直，手臂帶動手腕一上一下，就像雄鷹在天上飛翔。教學生練習時，師講清楚，示范準確、到位，有利于學生模仿。教師還可播放所學作品的有關舞蹈動作，讓學生了解舞蹈演員是怎樣表現音樂作品，然后教師再面對面地給學生表演，學生隨著老師一起邊歌邊舞，也可以自由地創編動作、討論、進行表演比賽，基本規律掌握以后，學生就能隨心所欲地跳出蒙古舞蹈。

因材施教揚長避短

要調動學生學習音樂的主動性，在課堂教學中，要圍繞教學內容和要求，根據學生差異因材施教。

有的學生表現具有明顯的“興奮型”氣質特征，反映速度快，愿意表現自己，教師要注意保護他們的積極性主動性，多給他們表現的機會，同時又要采取“以動制動”的教法，巧妙指出他們的毛病，鼓勵他們演唱、舞蹈規范到位。對“抑郁型”學生則以鼓勵為主，幫助他們克服害羞的心理，充分肯定他們的進步。我曾遇到一位學生，音樂課上唱歌不張口、跳舞不動手，多次談心無濟于事。在一次母親節班級組織的“獻給母親的歌”演唱會上，她被真摯的情感熱烈的氛圍所感動，竟緩緩走上講臺，唱起《世上只有媽媽好》。我帶領同學拍起了節奏，在她泣不成聲的時候，我示意同學們齊唱，大家一起為她熱烈鼓掌，從此她在課堂上也活躍起來。

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