借助外力 加大農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)力度

臨滄市位于滇西南邊陲，是一個(gè)偏遠(yuǎn)的多民族聚居的貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，社會(huì)發(fā)育層次仍然較低。臨滄市教育事業(yè)起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)條件差，教師數(shù)量不足、學(xué)，科配套率低、整體素質(zhì)相對(duì)不高的問題較為突出，農(nóng)村中小學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)任務(wù)更為緊迫。

臨滄市1156名英語教師中，有高中教師182人，其中本科166人、專科16人；有初中教師814人，其中本科251、專科553人、高中10人；有小學(xué)教師160人，其中本科25人、專科114人、高中21人。在這些英語教師中，80％以上屬于市內(nèi)院校自己培養(yǎng)，以專科學(xué)歷為主，本科學(xué)歷的教師多為職后參加函授、自學(xué)等形式提升了學(xué)歷層次。雖然學(xué)歷合格率基本達(dá)標(biāo)，但由于教師較為緊缺，加之受區(qū)域的限制，他們外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、進(jìn)修的機(jī)會(huì)極少，英語教師專業(yè)水平提升較慢。我們知道，作為語言尤其是母語以外的其他語種，如果缺乏交際環(huán)境其語言能力就會(huì)減弱甚至退化。而這些英語教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語教師，他們?nèi)粘＝虒W(xué)任務(wù)繁重，除了課堂教學(xué)就很少再有時(shí)間和精力營造更多的英語交流環(huán)境，因此，師生在課堂內(nèi)外多層次、多角度的互動(dòng)機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致彼此口頭交流頻度低、能力弱。加之許多英語教師教育觀念的陳舊、教學(xué)方法落后，課堂上“大合唱”現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生學(xué)到的英語多被比喻為“啞巴英語”，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性難以充分激發(fā)出來，英語教學(xué)水平的提高極為艱難。

怎樣改變?nèi)绱吮粍?dòng)的局面，通過什么渠道有效培訓(xùn)英語教師，采用何種方法提升英語教師的教學(xué)水平?臨滄市教育局將這一系列問題提到了重要議事日程上來。

我們?cè)趯?duì)農(nóng)村英語教師的長期而廣泛的訪問中了解到，許多教師最希望得到的是英語聽說能力的培訓(xùn)，最希望解決的是教學(xué)方法的問題。他們認(rèn)為，教師繼續(xù)教育提供的常規(guī)培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，與他們的專業(yè)提升需求不相對(duì)應(yīng)，因而沒有積極性，特別是對(duì)那些大專題、大場面、理論性的培訓(xùn)較為反感。對(duì)此，我們?cè)诳嗫嗨妓鳎Х桨儆?jì)尋找突破口，決定以一種新的理念、新的視角尋求一條適合農(nóng)村英語教師培訓(xùn)的新途徑，尋找能幫助我們培訓(xùn)英語教師的合作伙伴。

2003年，我們與“國際愛心扶貧組織”取得聯(lián)系，并達(dá)成了培訓(xùn)臨滄市英語教師的協(xié)議：由該組織從美國等國家選派志愿者分批次來臨滄市開展對(duì)英語教師的培訓(xùn)工作，每次選派8－10名外籍教師，每個(gè)批次培訓(xùn)時(shí)間為10天；外籍教師的來去車旅費(fèi)等費(fèi)用由該組織負(fù)責(zé)。臨滄市教育局負(fù)責(zé)組織市內(nèi)英語教師接受培訓(xùn)，并負(fù)責(zé)安排這些教師的食宿和培訓(xùn)場地，彌補(bǔ)部分不足的費(fèi)用。由雙方共同協(xié)商確定培訓(xùn)內(nèi)容，嚴(yán)格遵守約定，并在協(xié)議中明確規(guī)定不得進(jìn)行超出培訓(xùn)內(nèi)容之外的一切活動(dòng)，包括嚴(yán)禁傳教等文化滲透活動(dòng)。在此后的5年中。我們還與“亞洲互助基金會(huì)”、“國際資源拓展有限公司”合作，持續(xù)開展英語教師培訓(xùn)。合作過程中，這些非政府組織還陸續(xù)增加資金投入，使培訓(xùn)條件不斷得到改善。

在培訓(xùn)方式上，采取封閉、半封閉的形式，由每位外籍教師帶5～6名受訓(xùn)的英語教師，進(jìn)行全天候的陪伴式教學(xué)；在培訓(xùn)方法上，將培訓(xùn)內(nèi)容貫穿于教材內(nèi)外，并將從早到晚的生活場景和學(xué)習(xí)活動(dòng)囊括其中。這些做法，與國內(nèi)常規(guī)的英語教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)有很大的不同：一是大量的日常生活情景會(huì)話訓(xùn)練，有意識(shí)地限制了學(xué)員之間的漢語交流，大量的書面語同日常用語交錯(cuò)訓(xùn)練，迅速地提高了學(xué)員的口語交際能力。二是多樣化的課內(nèi)交流實(shí)踐活動(dòng)，使每一位學(xué)員都必須自始至終充分參與講故事、說笑話、課文表演、明星扮演、小組討論、演講比賽等活動(dòng)。外籍教師與參訓(xùn)教師在活動(dòng)中的多向交流、互動(dòng)，大大增加了英語口語交際的頻度和強(qiáng)度。提高了參訓(xùn)教師英語的語言組織能力和表達(dá)能力。三是真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把參訓(xùn)教師放到商業(yè)鬧市區(qū)、公園等現(xiàn)實(shí)生活場景中，指令他們只能用英語跟人群交流、相互交流，克服羞怯心理，增強(qiáng)英語會(huì)話的自然感。通過高強(qiáng)度的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師的英語口頭表達(dá)能力得到了迅速提升。

5年來，全市先后組織了9期培訓(xùn)，有84名外籍教師分期分批到臨滄開展培訓(xùn)工作，有419名農(nóng)村及市直學(xué)校英語教師接受了培訓(xùn)，其中高中教師48人、初中教師336人、小學(xué)教師35人，得到該項(xiàng)目培訓(xùn)的教師已占全市英語教師的36％。

每期10天的培訓(xùn)，雖然時(shí)間很短，但參訓(xùn)教師卻發(fā)生了很大變化。

一是精神狀態(tài)的變化。那些來自美國等國家的志愿者，有大學(xué)校長、大學(xué)教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師，還有大學(xué)生、高中生，他們雖然經(jīng)過漫長的旅途顛簸到達(dá)臨滄，時(shí)差還未調(diào)整過來，但卻以滿腔的熱情立即投入到培訓(xùn)工作之中。他們認(rèn)真地與參訓(xùn)教師交談，了解參訓(xùn)教師的英語基礎(chǔ)和教學(xué)需求；他們認(rèn)真?zhèn)湔n，并迅速融入到參訓(xùn)教師之中，從早到晚相伴左右，隨時(shí)隨地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，他們勤奮、認(rèn)真的工作態(tài)度，一絲不茍的敬業(yè)精神，深深地感染著參訓(xùn)教師，激發(fā)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性。

二是教育觀念的變化。在培訓(xùn)過程中，外籍教師工作認(rèn)真，態(tài)度和藹，教風(fēng)親切自然，與參訓(xùn)教師平等交流、溝通，引導(dǎo)參訓(xùn)教師積極參與、大膽嘗試。對(duì)基礎(chǔ)差的耐心輔導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)好的或者進(jìn)步?jīng)Q的適時(shí)給予激勵(lì)，并創(chuàng)造條件與參訓(xùn)教師互相幫助、共同提高。在這種良好的治學(xué)氛圍的熏陶之下，參訓(xùn)教師受益匪淺。

三是教學(xué)方法的變化。參訓(xùn)教師感受最深的是培訓(xùn)沒有理論性地空洞傳授，更多的是創(chuàng)造性地融合了學(xué)習(xí)和生活場景的語言環(huán)境，讓所有參訓(xùn)教師參與其中，親身體驗(yàn)和嘗試，特別是組織豐富多彩的活動(dòng)，使參訓(xùn)教師感受到不同的教學(xué)方法。

四是專業(yè)能力的變化。很多教師還是第一次與外籍教師接觸，面對(duì)面地學(xué)習(xí)英語，得到了強(qiáng)化訓(xùn)練，詞匯量迅速增加，語法使用更為嫻熟，特別是口語能力迅速提升。5年的實(shí)踐證明，引入外資和外智的教師培訓(xùn)合作項(xiàng)目，較符合邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育的實(shí)際，對(duì)提高貧困地區(qū)農(nóng)村英語教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平是一條行之有效的途徑。