用“不一樣”打開創(chuàng)新之門

創(chuàng)新能力是一個民族、一個社會文明發(fā)展的標(biāo)志，是一個國家綜合國力的重要組成部分。教育肩負(fù)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要使命。音樂教學(xué)活動中蘊(yùn)含著許多創(chuàng)新的因素，教師應(yīng)將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂藝術(shù)表現(xiàn)，不能用生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)件”的方法去教授學(xué)生。同—個問題，可能有不一樣的回答；同一首歌，可能有不一樣的處理方法；同一首樂曲，可能有不一樣的理解。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一個“不一樣”，正確引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、重視“不一樣”的提問

多年以來，我們的教學(xué)是一種“填鴨”式的教學(xué)。在課堂上，老師說什么，學(xué)生就學(xué)什么。老師提問是理所當(dāng)然，而學(xué)生提出問題，則被視為“搗亂”、“不遵守紀(jì)律”、“影響他人學(xué)習(xí)”，學(xué)生受到批評，產(chǎn)生畏懼心理，在以后的學(xué)習(xí)中不敢問、不敢想，久而久之，思想受到束縛，只會呆板地接受知識，“創(chuàng)新”在他們眼里變成了一個陌生的詞匯。

古人曾說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”不學(xué)不問，難有學(xué)問，思維從疑問開始。在音樂教學(xué)活動中要讓學(xué)生學(xué)會自己提出問題，自己解決問題。

學(xué)習(xí)新歌在音樂教學(xué)中占有重要地位，但如果讓學(xué)生一遍一遍機(jī)械地重復(fù)演唱，學(xué)生會很快失去學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)就會變得很被動。如《蘇珊娜》這首歌是一首弱起小節(jié)歌曲，對于三年級的學(xué)生有一定難度。怎樣讓學(xué)生既能掌握這一難點又學(xué)得輕松呢?我嘗試著讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后一起討論研究，最后解決問題。我先請學(xué)生一邊聽范唱一邊仔細(xì)觀察歌譜，找出最不能理解的地方發(fā)問。果然，一雙雙小手舉了起來：“這首歌第一小節(jié)好像少了一拍，應(yīng)該怎么唱?”“第二段歌詞是從頭開始唱的嗎?”……同學(xué)們各種各樣的問題就像一塊神奇的魔石，激起孩子的好奇心。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，首先便有了一種較強(qiáng)的求知欲，迫切想解開這些疑問，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)得也就特別認(rèn)真。

也許，孩子的提問有些稚嫩，但通過觀察和思考有一點看法，有一點問題，就有一點收獲，也許只是那么一點點，但是他們所問，是他們所得。學(xué)生體驗到了通過自己的努力而獲得成功的喜悅，在成功中既發(fā)現(xiàn)了自身的能力價值又激起創(chuàng)造思維，對學(xué)習(xí)也就更加充滿自信。在上課時，如果我們能多聽聽學(xué)生的問題，并適時地給予點撥和引導(dǎo)，教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

二、贊賞“不一樣”的回答

音樂教育以審美為核心，是一種情感藝術(shù)，音樂課的價值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動等審美活動，使學(xué)生體驗音樂藝術(shù)所表達(dá)的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感態(tài)度。音樂的魅力就在于能給人一個馳騁想象的自由空間。一首樂(歌)曲帶給人的感受不是單一的，而是豐富的。如初聽了《潛海姑娘》之后，我請學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｍ瑢W(xué)們紛紛說“河水清澈，緩緩流動，魚兒在水中自由自在地游來游去……”“黃昏，海風(fēng)輕輕吹來，人們在海邊散步……”“海里的水草在高興地舞蹈……”這些答案都各不相同，但卻是學(xué)生們自身的真實感受。作為教師，應(yīng)該為學(xué)生這些豐富有趣的想象而高興，更應(yīng)該用一種欣賞的態(tài)度去鼓勵他們。這時你會感覺到這些孩子的學(xué)習(xí)勁頭更大了，信心也更足了。有的學(xué)生的回答很有主見，很有個性，雖與理想的答案有所偏差，但只要加以引導(dǎo)，會產(chǎn)生一種意想不到的效果。記得有一節(jié)課是欣賞電子合成器演奏的《靈隱鐘聲》，這首樂曲引子部分的旋律低沉，使用了一些不諧音程，很多學(xué)生都認(rèn)為樂曲表現(xiàn)出一種神秘、肅穆的氣氛，卻有一位同學(xué)舉手說：“我認(rèn)為不是這樣的，這段音樂聽起來有點兒陰森、恐怖!”教室里發(fā)出了笑聲，“怎么聽的?……”“亂說……”我微笑著對這位同學(xué)說：“老師要表揚(yáng)你，因為你想到大家沒有想到的……”同學(xué)們都很奇怪地看著我。“大家想一想，這種低沉、不和諧的旋律還可以表現(xiàn)什么?”“煩躁的情緒……”“野獸要出來了……”令人驚喜的回答一個接一個，這些“不一樣”的回答就是創(chuàng)造精神的火花在閃閃發(fā)光。

三、鼓勵“不一樣”的實踐

新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達(dá)個人的情智。也就是說，要給予學(xué)生自我發(fā)揮的天地，為學(xué)生提供盡量多的自我表現(xiàn)的機(jī)會，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)創(chuàng)作的信心，運用自身的優(yōu)點更好地參與到學(xué)習(xí)中去。

音樂課堂就像一個小舞臺，能否讓學(xué)生盡情地在這個舞臺上表演，關(guān)鍵在于教師這個“導(dǎo)演”能否搭好臺讓學(xué)生唱好戲。表演是小學(xué)生非常樂意參與的一種藝術(shù)活動，也是培養(yǎng)其藝術(shù)綜合能力的一種有效手段。在教學(xué)實踐中，我注重對學(xué)生表演能力的培養(yǎng)，讓他們嘗試表演成功的喜悅。如在教一年級《動物唱歌》這一單元時，我讓學(xué)生說說自己喜愛的動物，然后鼓勵學(xué)生模仿動物的動作和聲音。機(jī)靈的小猴子、可愛的小白兔、威猛的大老虎；青蛙“呱呱呱”，小貓“喵喵喵”，花狗“汪汪汪”，鴨子“嘎嘎嘎”。孩子們學(xué)得特別開心，全身心地投入到表演中去，把自己扮成了小動物，把課堂當(dāng)成了“動物園”。又如學(xué)習(xí)《小雨沙沙》這一課的律動表演，我沒有讓學(xué)生做統(tǒng)一的動作，而是請學(xué)生自由選擇角色，有的學(xué)生扮演破土而出的種子，有的扮演淅淅瀝瀝不斷落下的小雨，有的扮演澆水的小朋友……同學(xué)們沒有了束縛，興趣盎然。教室里充滿著寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，所有的同學(xué)都能積極主動地參與表演。學(xué)生在無拘無束的表演中個性得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力也越來越強(qiáng)了。

利用打擊樂器為歌曲伴奏是同學(xué)們比較喜愛的活動，除了利用已有的打擊樂器為歌曲伴奏外，我還鼓勵學(xué)生尋找一些能發(fā)出聲響的東西，如報紙、易拉罐、塑料袋。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些普通的東西也能發(fā)出好聽的聲音，同學(xué)的熱情高漲，積極參與到教學(xué)中。接著，我和同學(xué)們一起玩這些物品，引導(dǎo)他們邊玩邊聽報紙、塑料袋等物品發(fā)出的聲音有哪些特點，可以模仿自然界中的何種聲音。在疑問和好奇的牽引下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚了，大家一邊擺弄這些物品一邊交流：“我覺得報紙發(fā)出的聲音像風(fēng)聲。”“在塑料袋里吹了氣以后，一拍，就好像打雷的聲音。”同學(xué)們在實踐中有了不一樣的發(fā)現(xiàn)。

我曾認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常高深、抽象的，我經(jīng)常問自己：怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?現(xiàn)在，我有了答案：關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出的“不一樣”，就有了打開創(chuàng)新之門的鑰匙。

音樂教育的一個根本任務(wù)就是利用音樂自身的特點和優(yōu)勢，最大限度地激活或喚醒學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生全身心地投入到美麗動人的藝術(shù)世界中，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性地體驗、感受與表現(xiàn)。只有重視和培養(yǎng)學(xué)生的“不一樣”，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并提供學(xué)生探索、展示的平臺與機(jī)會，才能為學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，使他們在音樂的天空自由翱翔!