改變觀念適應(yīng)教學(xué)

摘要：作為新形勢下的教育工作者，要努力適應(yīng)角色的多維轉(zhuǎn)換，及時(shí)更新教育觀念，為祖國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

關(guān)鍵詞：改變觀念；適應(yīng)教學(xué)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)08-063-01

我國基礎(chǔ)教育課程改革正在健康、有序、全面地推進(jìn)，新課程一步一步地走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂。千千萬萬富有歷史責(zé)任感和專業(yè)追求精神的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師，正以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性勞動，描繪著新課程絢麗多彩的“教學(xué)景觀”。 新一輪課程改革，不同于新中國成立以來已經(jīng)進(jìn)行過的前七次課程改革，其總目標(biāo)是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實(shí)施與評價(jià)的大變革：更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的任務(wù)。

長期以來，舊的教學(xué)大綱及舊的教科書，游離于學(xué)生生活實(shí)際和社會實(shí)際之外，似乎是想把學(xué)生都培養(yǎng)成學(xué)識淵博、無所不知道的歷史學(xué)家，將那些大而全、繁而難的東西不加選擇地提供給學(xué)生，惟恐有所遺漏。其結(jié)果適得其反，學(xué)生厭學(xué)歷史的情緒不斷滋長。歷史課生動活潑、絢麗多姿的本相遭到扭曲，歷史課異化了。一堂課滿滿當(dāng)當(dāng)，教師在只重結(jié)果不重過程、只重選拔甄別不重發(fā)展?jié)撡|(zhì)的評價(jià)制度制約下，只能按部就班，老老實(shí)實(shí)將課程內(nèi)容予以灌輸，誰也沒有膽量越雷池一步，放手發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的教學(xué)理想根本無法實(shí)現(xiàn)。新的歷史課程的可貴之處，就在于以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)。避免專業(yè)化，成人化傾向，不刻意追究歷史學(xué)科體系的完整性和知識的專業(yè)性，課程內(nèi)容的選擇適應(yīng)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，減少抽象的歷史理論和概念，減少繁雜的知識點(diǎn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從整體上降低歷史課程的難度，增加了貼近學(xué)生生活、貼近社會實(shí)際的內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生提出了不同層次的目標(biāo)要求，使每一個(gè)學(xué)生都可以在歷史課堂進(jìn)行自己的探索，找到自己的自信與自尊。實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，為學(xué)生主體性的提升提供了時(shí)間和空間，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。而作為歷史課程實(shí)施主渠道的歷史課堂教學(xué)，必須更新觀念，牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，改變陳舊落后的教學(xué)方式，構(gòu)建先進(jìn)的課堂教學(xué)模式。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及其教科書改變了過去歷史教學(xué)大綱及其教科書“繁、難、偏、舊”的狀況，為歷史課堂教學(xué)減負(fù)增效鋪平了道路。原本可以滿堂灌的內(nèi)容沒有了，如果繼續(xù)按舊的教學(xué)形式動作，那么，一堂45分鐘的課充其量20多分鐘就可以完成。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及其教科書迫使教師必須改變舊的授課方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、科學(xué)化。其多樣化，即教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)不再是單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用；其科學(xué)化。即不再單純讓學(xué)生記憶和儲存歷史結(jié)論，而是結(jié)論和形成結(jié)論的過程并重，引導(dǎo)學(xué)生探詢形成結(jié)論的生動過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評判歷史的能力，真正使歷史課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的沃土。

第二，改變師生互動方式

過去一直爭論不休的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”可以休矣。歷史課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，就必須營造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生之間應(yīng)該形成良性互動、和諧發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同性”。因?yàn)樵谛畔⒕W(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取歷史信息的渠道是開放的、多元的，教師想單純憑“一桶水”來滿足學(xué)生“一碗水”的需要，已經(jīng)顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。教師的角色定位不再是傳統(tǒng)的知識傳播者，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生知識的促進(jìn)者。這種角色行為表現(xiàn)為，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略并發(fā)展元認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)。教師作為“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，與學(xué)生平等參與到互動、互惠的教學(xué)過程中，決不意味著放棄教師在價(jià)值引導(dǎo)上的神圣職責(zé)，主導(dǎo)作用的發(fā)揮仍然非常重要。

第三，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)存在的弊端之一就是學(xué)生不能主動參與到教學(xué)過程中來，而是消極被動地接受式學(xué)習(xí)。這種被動地學(xué)習(xí)方式，窒息人的思維和智力，摧殘入的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。改變學(xué)習(xí)方式，就是要改變這種狀態(tài)，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在教學(xué)過程中努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的過程，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略。

總而言之，思想是行動的先導(dǎo)，沒有正確的教育理論的先導(dǎo)和教育觀念的導(dǎo)向，就不會有自覺而有效的教育實(shí)踐。教育觀念的變革，將對教育現(xiàn)代化及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展產(chǎn)生不可估量的效果。沒有教育觀念的變革，只有教育技術(shù)的現(xiàn)代化，不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。教師作為人類靈魂的工程師。從事崇高的育人公益事業(yè)，工作在教育教學(xué)的第一線，在教育活動中居于主導(dǎo)地位。在充滿變革多元化的時(shí)代，教師工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，新情況、新問題層出不窮。作為這種形勢下的教育工作者，要努力適應(yīng)角色的多維轉(zhuǎn)換，及時(shí)更新教育觀念，為祖國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。