小學語文閱讀教學方法漫談

摘要：當前知識更新速度加快、知識更新周期縮短，培養(yǎng)和提高閱讀能力，提高學生的閱讀品質(zhì)，提高他們的審美能力和獲取有效信息的能力，自然成為小學閱讀教學的核心任務。

關(guān)鍵詞：閱讀教學形式；閱讀學法指導；閱讀方法選擇；閱讀能力；創(chuàng)新思維能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)08-041-01

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

一、結(jié)合教學、教材和學生實際，科學選擇閱讀教學形式

現(xiàn)代意義上的閱讀教學應該是：教師從主導到服務的演變過程；學生從被動學習到主動學習、積極參與、創(chuàng)造的過程；學生由簡單的形象思維、識記逐漸向高級的抽象思維、創(chuàng)新意識發(fā)展的過程。目前普遍采用的閱讀教學形式有：以教師講解為主的講讀法、以學生讀讀議議為主的議讀式，以學生提出問題，分析問題，解決問題為主的質(zhì)疑問難式，以學生自學為主、教師指導為輔的自學式和學生演繹教材為主的小品演示式等等。

二、注意學法指導和學習品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生的閱讀能力

“一個有創(chuàng)造性的教師，應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰枺皇菣C械傳遞知識的簡單工具。”

1．巧設思維情境，滲透學法指導

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實踐探索中，使學生領(lǐng)悟?qū)W習方法。

在《師生情》的教學中，教師可以設問：(1)從哪兒看出他們想早點看到王老師?(2)他們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師?學生將必然聯(lián)系上下文中“冒雨”“急匆匆”“和藹可親”“日夜操勞”等詞語來理解，最后達到對師生間情感的深刻認識。引導學生展開思維，指導學生讀書要讀后想前。上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

2．回顧學習過程，總結(jié)學習方法

教師要因勢利導，將學習的主動權(quán)交給學生，讓學生讀課本，講國路，找規(guī)律，悟?qū)W法。把自己的學習過程作為認知對象，從中總結(jié)出閱讀規(guī)律，并自覺運用這些規(guī)律去探求新知。

在《書的故事》教學中，學生通過自讀，從青年的態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時，進一步引導學生聯(lián)系當時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴重的歷史背景，進而體會出青年渴望進步的思想感情。教師應該再引導學生回顧學習過程，找出規(guī)律性的東西，即：體會人物思想感情，要注意抓住人物前后態(tài)度的變化，要將人物放在當時的歷史背景中去認識。

3．提供遷移機會，鞏固運用學法

學生初步掌握學習方法以后，還應給學生創(chuàng)造學習遷移的環(huán)境，便于他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，在多層次、多角度的學習活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。講讀課上學到的閱讀方法可遷移、運用到閱讀課上，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固，既揭示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，學生的閱讀能力又能在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

三、優(yōu)化閱讀方法。提高閱讀能力

1、同體裁異主題、同主題異體裁的比較性閱讀

對于體裁相同而主題不同、主題相同而體裁不同；同…體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來開展教學。 如《小英雄雨來》和《少年閏土》，體裁都是小說，但跨越了時空，前者反映抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。這樣學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點。在比較中培養(yǎng)了能力。

2．解決問題達成目標的求解性閱讀

教師可根據(jù)既定的教學任務，可以明確提出階梯狀呈現(xiàn)、帶啟發(fā)性的問題，讓學生循文求義，在課堂中發(fā)表自己的見解，和同學共同交流，尋求正確的答案。如在《田忌賽馬》的教學中，可提出如下問題：(1)為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了?(2)這個故事對你有什么啟發(fā)?可以指導學生通過認真閱讀課文，抓住中心句，知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變(調(diào)換賽馬的出場順序)，還懂得了在對抗性斗爭中，策略也是取勝的重要決定性因素。

3．學生發(fā)現(xiàn)問題、師生合作解決的探究性閱讀

小學生已經(jīng)有了初步的思維意識和能力，對于他們所提的任何問題，應積極鼓勵、正面引導，充分保護他們的自讀質(zhì)疑的積極性，并加以適時的引導和幫助，師生合作，共同討論解決。

如學習《將相和》時，學生可能提出下列問題：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭?是屬于哪一方面的斗爭?文中的三個故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)?大家通過爭論、辯論得知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事部表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的高貴品質(zhì)。

4．培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維能力的創(chuàng)造性閱讀

同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。既能培養(yǎng)學生認真閱讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。

總之，在閱讀教學實踐中，教師只有努力探索學生學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學目標，才能最終提高他們的閱讀能力、完成閱讀教學任務。