淺談發(fā)展性教學(xué)評價在數(shù)學(xué)練習(xí)中的應(yīng)用

摘要：練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一個有機組成部分。學(xué)生通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提高對數(shù)學(xué)思想的認識，優(yōu)化思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；練習(xí)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)08-022-01

初中數(shù)學(xué)練習(xí)，通常包括課堂練習(xí)、課后練習(xí)(作業(yè))和常規(guī)的測試(如小測驗、單元測試)等。無論是課堂練習(xí)、課后練習(xí)還是單元測試，均是學(xué)生個體對知識掌握程度的一種反饋。

發(fā)展性教學(xué)評價是在科學(xué)的教育價值觀指導(dǎo)下，以目標(biāo)意識、師生雙主體意識、情感意識、反饋意識和教學(xué)基本功為依據(jù)，采用教學(xué)、可行的技術(shù)和方法，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進行價值判斷的一種評價方式。其操作方式如下：

一、習(xí)題設(shè)計等級化。為評價提供合適的素材

對于書本上的練習(xí)題和教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定A、B、C三類分層練習(xí)題。A類是必修題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎(chǔ)知識，基本技能的訓(xùn)練，滿足學(xué)生最基本的要求；B類是簡單的綜合題，題目條件稍復(fù)雜，既有保證學(xué)生掌握“雙基”和稍高要求的練習(xí)題，也有部分綜合性強或含有一定解題技巧，探求最佳解法的練習(xí)。適合中等以上水平的學(xué)生做，其余學(xué)生選做；C類是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，解題方法具有一定技巧，著重于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，適合中等以上水平的學(xué)生選做。針對初中學(xué)生的年齡和心理特征，配以激勵機制，如爭當(dāng)解題小能手，做老師的小助手等，以鼓勵學(xué)生積極參與。

二、培養(yǎng)學(xué)生對錯題的歸因分類能力，評價內(nèi)容具體化

對于教學(xué)輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，我采用“做”“批”“改”“析”四步訓(xùn)練法。“做”是指學(xué)生第一次接觸該份訓(xùn)練題，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)答題；“批”是指學(xué)生完成練習(xí)后自行對照后面的答案，用紅筆批閱，這是學(xué)生第二次瀏覽該份訓(xùn)練題，學(xué)習(xí)積極性強的學(xué)生可以了解自己對知識點的掌握程度；“改”是學(xué)生自己就作業(yè)問題進行歸因分類，分析自己出錯的原因，從錯題中總結(jié)經(jīng)驗，并對正確的解題方法加以鞏固，從而加深對該份訓(xùn)練題的理解。對于老師已經(jīng)批改的作業(yè)題，要求學(xué)生把重點放在“改”和“析”上，實現(xiàn)反省和自檢。

對于階段性測試。教師批改后可統(tǒng)計出各題的出錯人數(shù)與得分情況，以衡量學(xué)生對知識點的掌握情況。講評時，教師可先公布答案而暫不作分析，讓學(xué)生自行分析出錯的原因：是粗心大意，計算錯誤還是知識點掌握模糊等。引導(dǎo)學(xué)生尋找錯誤原因并歸納出解題方法或思路，可分組研討或?qū)で蠼處熤敢＝處熢俑鶕?jù)學(xué)生的修改情況，對得分率較低的題進行分析講評，使學(xué)生從自我改正，分組討論，聽教師講評的過程中掌握解的要領(lǐng)和方法。同時，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生嘗試把題目變形，進行一題多變，一題多解，并從中找出更簡潔的解答方法，以激發(fā)他們的求知欲、探索欲。

引導(dǎo)學(xué)生利用筆記本來建立個人練習(xí)錯題卡，對練習(xí)中的錯誤進行歸因分類。學(xué)生通過建立錯題卡，學(xué)會了把知識進行分類，尋找出自己學(xué)習(xí)上的不足，發(fā)現(xiàn)問題之所在，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧瑥浹a不足，使自己的學(xué)習(xí)成績不斷進步，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師在完成一個小單元的教學(xué)后，可對自己的教學(xué)進行評價與反思，找出教學(xué)過程存在的問題，修正或重新設(shè)計教學(xué)方案，再次實施教學(xué)方案。這樣多次循環(huán)反復(fù)，教師自身的素質(zhì)及能力也可得到提高，實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、學(xué)生真正參與評價，評價主體多元化

心理學(xué)研究表明，學(xué)生積極參與教學(xué)過程，教學(xué)才會有更好的效果。作為教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生以回答問題為榮，更以能提出問題為榮。當(dāng)結(jié)束一個單元或一個學(xué)期的課程時，可適當(dāng)抽出一到兩節(jié)課時間，讓學(xué)生以小組為單位，自行總結(jié)出該單元的知識點，或組織學(xué)生進行分組解題比賽，讓學(xué)生自行解決一些他們認為較難的題目，甚至可放手讓學(xué)生自編一些與所學(xué)知識有關(guān)的可行的開放性或探索性題，并從小組中派一位代表上臺做“老師”，講授解題方法。每組解題結(jié)束后，教師再作適當(dāng)?shù)狞c撥，同組的其余學(xué)生則負責(zé)對其他組的代表評分，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互評價。從課后調(diào)查表明，有百分之九十的學(xué)生認為這種復(fù)習(xí)形式比單純教師總結(jié)，學(xué)生動手解題更能調(diào)動學(xué)生的積極性，即使是后進生也積極參與，開動腦筋尋找解決問題的方法。他們嘗到一種“我也行”的成功體驗，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、真誠期望，使評價目標(biāo)明確化

教育最重要的功能是培養(yǎng)人才。主體教育思想認為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在教育活動中，他們會對外在的各種教育影響而產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，采取不同的應(yīng)對行為。在教學(xué)評價過程中，教師恰如其分的期望能增強信心，增加信任，產(chǎn)生動力。在批改作業(yè)時，我常有針對性的在學(xué)生的作業(yè)本上留下“你真行”之類的暗示；在評析試卷時常說“你很聰明，老師相信你”；在提問或?qū)W生板演時總說“抓住機會，展示自己，你最棒”，讓他們充分體會到老師的愛，老師的期望，從而產(chǎn)生積極的情緒體驗，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而朝著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。

發(fā)展性教學(xué)評價注重的是教學(xué)過程中學(xué)生的主體參與，學(xué)生通過主體參與，對錯題的歸因歸類后的矯正過程，逐漸內(nèi)化為自身能力水平的提高，特別對中下等學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心極為有利，使好、中、差學(xué)生都能充分利用學(xué)習(xí)時間，不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。同時，教師亦主動審視自身以往的教學(xué)行為。根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時反思，有助于提高教師素質(zhì)及教學(xué)水平。