談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：在教學(xué)中，教師的作用應(yīng)盡力體現(xiàn)在情景的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性問題的提出、學(xué)生創(chuàng)造性思維點(diǎn)的捕捉等方面，通過激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心來進(jìn)行教學(xué)工作，并大膽的讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”、求異思維和發(fā)散思維，從而達(dá)到使學(xué)生多講、多動、多猜想、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)08-018-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力人手，而創(chuàng)新思維是主動地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新的見解，解決新的問題的思維形式。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從以下幾個(gè)方面努力。

一、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 促進(jìn)創(chuàng)造性人格的形成

心理學(xué)研究表明。與智力比較，創(chuàng)造力受興趣、動機(jī)、情感、意志等非智力因素的制約最大，因此在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。首先，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹數(shù)學(xué)在科學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛運(yùn)用。如介紹人造地球衛(wèi)星的橢圓軌道方程，水電站，雙拱壩的方程及作用，日常生活中的股市，金融，保險(xiǎn)等中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀價(jià)值觀，培養(yǎng)其對未知世界的強(qiáng)烈的求知欲。也可以適當(dāng)介紹一些數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生看見數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)充滿了智慧和創(chuàng)造，如可以講印度發(fā)明象棋的宰相西撒班·達(dá)依爾讓國王獎勵(lì)他麥子的故事，來激發(fā)學(xué)生的好奇心。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和創(chuàng)造性人格，如，可以介紹數(shù)學(xué)發(fā)展中的三次危機(jī)，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)是不斷創(chuàng)新的結(jié)果，要想在數(shù)學(xué)上有所成就，必須具有堅(jiān)忍不拔的意志和追求真理，勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)信念，通過教學(xué)，使學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)自主探索，勇于創(chuàng)新，不斷糾錯(cuò)的能力，培養(yǎng)不怕困難的頑強(qiáng)意志，形成具有冒險(xiǎn)，獨(dú)立和挑戰(zhàn)精神的創(chuàng)造性人格。再次，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)生不斷進(jìn)行觀察、思考、研究問題的動力，保持學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，也是使學(xué)生主動獲得知識和促進(jìn)創(chuàng)新性思維發(fā)展的重要條件。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”創(chuàng)新人才都有一種追求普遍規(guī)律、樂于探索、愛好創(chuàng)新的欲望和需求。但學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新欲望最初只是一種朦朧的、潛藏的、無意識的本能，它沒有明確的、穩(wěn)定的指向，它需要教師在教學(xué)中來激活它。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，來滿足學(xué)生的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。也可以針對不同的學(xué)生，開展比賽、晚會、故事演說等等，借助學(xué)生的聰明才智，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣，還可以利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，像數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)興趣。用一句話說，就是抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)：他們常常對新穎的東西感興趣，對運(yùn)動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實(shí)驗(yàn)、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，來全方位激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

三、挖掘創(chuàng)新源泉，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。禽獸不如人，過在不會問。”不難看出，一切創(chuàng)新都源于疑問。所謂“質(zhì)疑問難”，就是一種不迷信書本和權(quán)威，不受傳統(tǒng)觀念束縛，也不人云亦云地跟著別人轉(zhuǎn)，而是敢于提出問題，大膽質(zhì)疑，并且在此基礎(chǔ)上推翻舊理論，創(chuàng)立新學(xué)說，或者做出新發(fā)明的思維方法。科學(xué)家的任何重大發(fā)現(xiàn)和新理論的創(chuàng)立，都需要對已有的理論或經(jīng)驗(yàn)提出質(zhì)疑。像拉瓦錫推翻了“燃素說”，哥白尼推翻了“地心說”，都是從懷疑開始的。教師在具體備課時(shí)，要善于設(shè)計(jì)課堂提出的問題，若教學(xué)的內(nèi)容通俗易懂、平淡無奇，則應(yīng)該突出重點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，提高學(xué)生的興趣；若教材內(nèi)容深奧難懂，則應(yīng)該在容易混淆的地方精心布障，以新激疑，盡可能減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度；若教材內(nèi)容貼近生活，則應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，以一疑激發(fā)學(xué)生多疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，給教學(xué)注入活力。課堂上，我們應(yīng)該始終用積極、肯定的態(tài)度去面對每一個(gè)學(xué)生，努力營造一種和諧、平等、開放、積極思維的教學(xué)氛圍，把老師主觀擬定的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題、探索新知思維的過程。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、大膽辯論、各抒己見、暢所欲言。變教師的“講堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”。變學(xué)生的“死學(xué)”、“苦學(xué)”為“活學(xué)”、“樂學(xué)”，對學(xué)生的答案中的合理成分及時(shí)給予充分的肯定，即使回答是錯(cuò)誤的或者荒謬的，也絕不可隨意嘲諷，而應(yīng)該盡可能從其他方面去挖掘其“閃光點(diǎn)”，并且給予恰如其分的評價(jià)，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己是課堂的主人。

四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，是創(chuàng)新的歸宿

諾貝爾獎獲得者朱文棣曾說過：“科學(xué)的最高目標(biāo)是要不斷地發(fā)現(xiàn)新的東西。因此，要在科學(xué)上取得成功，最重要的一點(diǎn)就是要會用與別人不同的思維方式來思考問題，也就是說要有一種創(chuàng)造性。”創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力更多地出自求異思維與發(fā)散思維，因此，教師可以給學(xué)生提供獨(dú)立思考問題、自己提問題的條件與機(jī)會。發(fā)散思維是從給定的信息出發(fā)，盡可能獲得多種結(jié)果。由于發(fā)散思維的目標(biāo)、方向不確定，因而對學(xué)生的水平提出較高的要求。為了培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維與求異思維，必須提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使他們盡量向探究性理解型發(fā)展；其中關(guān)鍵的一點(diǎn)是在課堂教學(xué)中，敢于、善于給學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的條件與機(jī)會。而有些老師“愛生”心切，惟恐學(xué)生在課堂上聽不懂、吃不飽，總在課堂上講個(gè)不停，即使提出問題也是匆匆而過，學(xué)生沒有充分思考問題的時(shí)間，這樣是不能培養(yǎng)學(xué)生的求異和發(fā)散思維的。還可適當(dāng)進(jìn)行“一題多解、一題多變、一法多用”的教學(xué)活動。也可以運(yùn)用開放型問題進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

總之，在教學(xué)中，教師的作用應(yīng)盡力體現(xiàn)在情景的創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性問題的提出、學(xué)生創(chuàng)造性思維點(diǎn)的捕捉等方面，通過激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心來進(jìn)行教學(xué)工作，并大膽的讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”、求異思維和發(fā)散思維，從而達(dá)到使學(xué)生多講、多動、多猜想、多發(fā)現(xiàn)、多創(chuàng)造的目的。愿以我們創(chuàng)造性的勞動，培養(yǎng)出一代有創(chuàng)新精神的學(xué)生來。