激勵(lì)性評(píng)價(jià)在幼師專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在幼師專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，合理地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，有利于激發(fā)幼師生的學(xué)習(xí)需要和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心，最大地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼師專(zhuān)業(yè)理論課；激勵(lì)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)策略；多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G658.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2008)08-011-03

在幼師專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用將有利于提高教學(xué)有效性。就讀中職幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)較差，不少還有厭學(xué)心理。入學(xué)后，一般對(duì)藝術(shù)技能課程比較感興趣，形象思維比邏輯思維好。然而，幼師專(zhuān)業(yè)理論課知識(shí)涵蓋面廣、邏輯性強(qiáng)、綜合宏觀思維的成分較多，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求高。此外，學(xué)生對(duì)幼兒園教育教學(xué)的陌生，更覺(jué)得理論課抽象枯燥，從而缺乏興趣、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、信心不足。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣和動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，并使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，激活課堂，使幼師專(zhuān)業(yè)理論課的課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)首先是一種理念，一種態(tài)度，然后才是一種策略。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立激勵(lì)性評(píng)價(jià)的理念，學(xué)習(xí)和探索有關(guān)的施行策略。在課堂教學(xué)中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略很多，就實(shí)際操作而言，主要是指在教育教學(xué)中，通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以肯定性的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持正面導(dǎo)向和成功激勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，并予以鼓勵(lì)，揚(yáng)其長(zhǎng)、勵(lì)其志，強(qiáng)調(diào)教育使學(xué)生獲得成功。

一、開(kāi)展賞識(shí)教育，構(gòu)建激勵(lì)性評(píng)價(jià)氛圍

專(zhuān)業(yè)理論課都比較抽象、教條，容易讓學(xué)生感到權(quán)威的壓力。在講授一些原理原則時(shí)，有些教師還往往以權(quán)威姿態(tài)出現(xiàn)。這都不利于構(gòu)建激勵(lì)性的評(píng)價(jià)氛圍。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要順利、自然、經(jīng)常地開(kāi)展，需要一個(gè)友好、民主、平等的教學(xué)氛圍。因此，首先，教師要放下權(quán)威的架子，不濫用師道尊嚴(yán)，要謙虛平等。第二，多靜心聆聽(tīng)，給學(xué)生表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，相信其發(fā)展?jié)摿Γ鹬仄湟?jiàn)解。第三，重視情感交流，倡導(dǎo)師生、生生平等對(duì)話，交流分享。第四，教師示范引導(dǎo)學(xué)生相互激勵(lì)。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝表?yè)P(yáng)，適當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言、表情、動(dòng)作等肯定與激勵(lì)學(xué)生；同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，啟發(fā)和培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)自己和他人的長(zhǎng)處，自我肯定和相互激勵(lì)，使專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)擺脫曾有的死氣沉沉，形成激勵(lì)性評(píng)價(jià)的氛圍。

二、實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)立個(gè)性化的激勵(lì)性發(fā)展目標(biāo)

學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性客觀存在，教師要確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，充分利用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，不做簡(jiǎn)單的橫向?qū)Ρ龋且詫W(xué)生自身作為參照點(diǎn)，將他們的現(xiàn)在和過(guò)去進(jìn)行比較，從而能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步并給以激勵(lì)，有利于學(xué)生樹(shù)立自信心、自尊心、自豪感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，就有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和進(jìn)一步努力的愿望。

為此，教師要實(shí)施分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立符合實(shí)際的激勵(lì)性發(fā)展目標(biāo)：目標(biāo)的數(shù)量及難度要適宜，目標(biāo)要明確而具體，盡量避開(kāi)相對(duì)目標(biāo)(同學(xué)之間相互比較的目標(biāo))，以避免惡性競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)要求，并發(fā)展地看待學(xué)生，改變過(guò)去“統(tǒng)一要求、一刀切”的做法。具體來(lái)說(shuō)，比如在幼兒園各科教學(xué)法的教學(xué)中。根據(jù)學(xué)生的不同情況，把他們分成A、B、C三個(gè)層次，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生按每一節(jié)課的內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的C類(lèi)學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法手段的理解、識(shí)記，從模仿教師開(kāi)始，訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本能力，從中加強(qiáng)學(xué)法的輔導(dǎo)和直接的指導(dǎo)幫助；對(duì)B類(lèi)學(xué)生適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容和提高難度，在教師的帶領(lǐng)下提倡小組互動(dòng)，共同討論、觀摩，互相啟發(fā)、幫助，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，向A類(lèi)學(xué)生靠攏；對(duì)A類(lèi)學(xué)生則側(cè)重訓(xùn)練其思維能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、在試教中的靈活應(yīng)變能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。分層教學(xué)的方法，由于適合學(xué)生實(shí)際，因而更利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生總能在自己的層次獲得提高。通過(guò)教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，看到進(jìn)步，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，從而產(chǎn)生興趣和增強(qiáng)信心。

三、評(píng)價(jià)及時(shí)適當(dāng)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：有反饋比沒(méi)有反饋好，及時(shí)反饋比延時(shí)反饋好。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步，做出及時(shí)反饋和肯定性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果和進(jìn)展，會(huì)產(chǎn)生很好的激勵(lì)作用，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，取得更大的進(jìn)步。

這里重點(diǎn)探討一下在課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)一般以語(yǔ)言、表情、動(dòng)作為主，也可以配合使用方便操作的課堂評(píng)價(jià)記錄表。其中，運(yùn)用最多的首推語(yǔ)言激勵(lì)。語(yǔ)言評(píng)價(jià)的作用是最直接最及時(shí)的，在實(shí)際運(yùn)用中要注意符合學(xué)生個(gè)體的心理特點(diǎn)，方能被接受。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須突破傳統(tǒng)的如“對(duì)”、“不對(duì)”、“好”等簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)。要構(gòu)建課堂發(fā)展性激勵(lì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有激發(fā)作用、使之保持長(zhǎng)久的內(nèi)在的積極情感態(tài)度。因此，在評(píng)價(jià)中，教師要特別注意對(duì)學(xué)生情緒情感的影響力，注重感情投入，用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)、熱情的話鼓勵(lì)學(xué)生，如“你用的幼兒園實(shí)例很恰當(dāng)”、“你的教具設(shè)計(jì)有創(chuàng)意”、“這一次試教在教態(tài)上有進(jìn)步”等指向具體的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生。而且，語(yǔ)言要富有感染力，基于事實(shí)，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)會(huì)使內(nèi)容蒼白欠說(shuō)服力，達(dá)不到激勵(lì)作用，甚至使學(xué)生感到尷尬或反感。在語(yǔ)言評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師也要重視非語(yǔ)言方式的影響力，如和藹的語(yǔ)氣、柔和的聲音、驚喜的語(yǔ)調(diào)、微笑的表情、期待的目光、適當(dāng)?shù)膭?dòng)作等，都將增強(qiáng)激勵(lì)效果。

此外，也可以配合使用一些評(píng)價(jià)表。在操作方面，筆者有兩種嘗試：一是使用《課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表》，內(nèi)容包括學(xué)生上課狀況(如參與狀況、努力狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、注意力、筆記狀況等)、需要加強(qiáng)的方面(如注意力、思維力、主動(dòng)性、筆記能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等)、需要改善的方面(如不專(zhuān)心聽(tīng)講、隨意打鬧、很少參與、無(wú)精打采、經(jīng)常遲到、影響他人等)，由學(xué)生分階段進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為自我檢查、調(diào)整的依據(jù)。二是對(duì)學(xué)生課堂上積極的表現(xiàn)給予肯定贊賞的同時(shí)，將有關(guān)表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄，經(jīng)學(xué)生事前討論認(rèn)可，將記錄的內(nèi)容作為期末考核的參照之一。實(shí)踐表明，學(xué)生贊同此方式，學(xué)習(xí)本來(lái)就好的學(xué)生根本不會(huì)反對(duì)，而學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生更希望通過(guò)平時(shí)的良好表現(xiàn)積累來(lái)提高期末的考核成績(jī)，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性是非常有效的。不過(guò)這樣容易造成一些功利傾向，需要做好教育引導(dǎo)。

四、堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中，采用多元標(biāo)準(zhǔn)主要有三種形式：綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象采用不同的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。就幼師專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)而言.在評(píng)價(jià)中，不再采用傳統(tǒng)的單項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即紙筆化考試來(lái)鑒定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是從系統(tǒng)思想出發(fā)，將學(xué)生個(gè)體素質(zhì)作為整體，根據(jù)其組成要素設(shè)計(jì)出多因素、多層次、多指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施多元標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)價(jià)，力求從多角度、多側(cè)面客觀全面地反映學(xué)生的實(shí)際。具體而言，學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定既要考核保育、教育知識(shí)技能的掌握情況，又要考查教育教學(xué)實(shí)踐能力的生成情況，還要參考學(xué)習(xí)的態(tài)度和專(zhuān)業(yè)思想。評(píng)價(jià)時(shí)，既要看到當(dāng)前水平，更要根據(jù)原有基礎(chǔ)，用發(fā)展性的眼光恰當(dāng)?shù)罔b定其學(xué)業(yè)狀況。為此，要充分地運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，教師要啟發(fā)學(xué)生理解、認(rèn)可和學(xué)會(huì)相關(guān)的評(píng)價(jià)操作，結(jié)合分層教學(xué)的激勵(lì)性目標(biāo)，倡導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生自評(píng)，有利于學(xué)生看到自己的進(jìn)步和發(fā)展，并進(jìn)行反思，不斷地自我調(diào)控、自我完善、自我修正，促進(jìn)自我教育，從而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)，并不否定絕對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)有利于學(xué)生了解目標(biāo)達(dá)成度，準(zhǔn)確性較高，我們要靈活地運(yùn)用它，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的客觀標(biāo)準(zhǔn)，比如考核中進(jìn)行分層考試，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況自由選擇適合自己的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，我們完全允許學(xué)生一步達(dá)到同一客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提前達(dá)到的要提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，指引其繼續(xù)前進(jìn)；對(duì)暫時(shí)未達(dá)到的，要肯定其已達(dá)到的部分、已取得的進(jìn)步，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找出問(wèn)題，幫助他們改進(jìn)和提高。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在幼師專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)中的運(yùn)用，的確使教師看到了它對(duì)于教與學(xué)所起的正向作用，比如，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心；啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂學(xué)習(xí)，提高注意力，發(fā)展想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力；促進(jìn)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)他們從多角度思考，打破常規(guī)思維、發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解；激活課堂情緒，使他們大膽地投入各類(lèi)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中。體會(huì)做“孩子王”的快樂(lè)和為人師的辛苦與價(jià)值。不過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)固然好，但實(shí)事求是、講究方式方法，幫助學(xué)生正視存在的問(wèn)題和不足，并找出改進(jìn)措施也是必要的。如果一味表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，甚至不恰當(dāng)?shù)乜隙ǎ矔?huì)造成學(xué)生的不良心理，如盲目樂(lè)觀、夜郎自大、不能接受批評(píng)等。