重視科學教學 培養科學素養

摘要：培養學生科學素養是小學科學教學的根本宗旨，作為一名科學老師，要轉變教學觀念，以學生為主體，以探究為核心，“教、學、做”合一，一舉多得，一箭雙雕，改變評價方法，關注每一個學生的成長。

關鍵詞：科學素養；學生主體；核心探究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)08-009-01

培養學生的科學素養既是國家全面實施國民素質的要求，也是國家培養未來人才的需要。《小學科學課程標準》明確指出“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，正式將培養科學素養作為小學科學教育的宗旨。在科學教學中，應積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。這對科學教師的教學工作提出了新的要求，新的挑戰。那么，作為一名科學老師，在學科教學中如何培養學生的科學素養呢?

一、以學生為主體，轉變教學觀念

現在的科學老師，專職少、兼職多。各級各類(包括校級)教研組織部門要通過多種途徑和方法，如：業務培訓、示范課、評優課、論文評比、外出參觀學習等活動，讓廣大科學老師轉變教學觀念，真正認識學生是學習的主人，是課堂的主體。在科學教學中，教師要舍得花時間，讓學生多“看一看”，“想一想”，“說一說”，“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生探究創新的“火花”。

在科學教學中，要注重學生的探究活動，注重學生的經歷、體驗和發現，在這種探究活動中逐步培養學生的科學興趣、科學態度、科學方法和科學精神等。老師在科學課的教學中，只能是學習活動的組織者、引領者和親密伙伴，老師應從各個方面為學生的探究活動提供盡可能多的幫助，使他們的探究學習得以順利進行。只有老師轉變了教學觀念。才能把培養學生的科學素養放在科學課教學的首位，才能真正擔負起培養學生科學素質的重任。

二、以探究為核心，“教、學、做合一”

《小學科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑……”韋鈺院士在引進“法國科學教學實驗計劃——《動手做》”時曾說過這樣一段話：“聽，會忘記；看，能記住；做，才能會。既要動腦，又要動手，動手動腦，才能心靈手巧。”因而，科學老師不妨可以把陶行知先生的“教、學、做合一”、“手腦并用”的思想貫穿在科學教學中，真正以學生為主體，激發學生的好奇心和探究欲，以探究為核心，讓他們主動參與探究的過程。

從科學認識過程來看，教師“教”給學生“發現問題——作出假設——實驗驗證——得出結論”的科學研究的基本方法，以學生的“學”為中心組織教學活動，在學生的“做”字上下功夫，培養學生科學認識方法。如面對某一具體的認識對象，采用什么方法去認識，是用觀察法還是用實驗法，如果用實驗的方法，則應該怎樣設計實驗，是對比實驗還是模擬實驗，如何在實驗中找出有用的材料；面對大量的材料，如何進行整理，又如何找出材料之間的相互關系和規律等等。學生一旦掌握了科學方法，就學會了“真刀真槍搞科學”的真實本領，他們就會像“科學家”那樣去探索自然科學的現象、秘密，去獲取科學新知、發展科學能力、提高科學素質。

三、科學教學要“一舉多得，一箭雙雕”

在“自然”教學中，劉默耕先生說過，自然教學要“一舉多得，一箭雙雕”，這句話在現在的“科學”教學中仍然非常適用。通過科學教學，要使學生在科學知識與技能、科學方法與能力、科學行為與習慣、科學精神、態度與價值觀等方面都要有所得。

如教學《固體的熱傳導》一課，我給學生做了一個實驗：把一張長條紙緊裹在鋼管上，然后放在酒精燈上燒，學生觀察。當學生看到很長時間紙沒有燒著，都急著問：“為什么紙燒不著?”激發了他們主動探索的興趣。接下來我放手讓學生自己去試一試，讓他們自己去發現問題、研究問題、解決問題。在匯報實驗情況時，我允許其他小組組員提問、反駁，結果學生在極濃的探究氛圍中達成一致，形成共識，掌握“真理”，真正成為學習的主人，成為名副其實的“小科學家”。

四、課內外結合，延伸探究的空間

科學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對科學的探索是無止境的，所以培養學生的科學素養不能只局限于課內。作為科學老師，有必要把學生科學探究的時間和空間向課外延伸。如：養殖、種植、環境考察研究、測量、小發明、小制作、閱讀科普讀物等活動，靠課內是遠遠不夠的。因此課外實踐活動作為課堂教學的補充和延伸，可以拓寬學生實踐和創新的途徑，豐富學生科學素質的形成。因而各級教研組織及其領導對科學老師的“評價”不能只看課內——看學生“學科學”“學”得怎么樣，更要看課外——看學生“做科學”“做”得怎么樣。

五、改變“評價”機制，關注學生成長

生活中人人都渴望成功，渴望通過成功獲得他人的尊重和欣賞，進而確信自我價值，激發自我效力。所以科學課如何評價?在《小學科學課程標準》中有了明確的要求，即淡化終結性評價和評價的篩選評判功能，強化過程評價和評價的教育發展功能。尤其是在過程評價和自我評價的方式方法上提出了許多新穎、活潑、可操作的創新之處。比如，察看成長記錄、記錄與學生談話、測驗與考試、活動產品分析、作業展示等。隨著科學課“評價”方法的多元化的實施，科學老師必定會在自己的教學中更關注學生的發展過程，更關注學生的成長過程。