音樂伴奏當(dāng)因時(shí)制宜

教師手記

“即興伴奏”是每一位音樂教師必備的專業(yè)技能和基本功，但是在多媒體教學(xué)日漸流行的今天，許多教師已經(jīng)忽略了鋼琴（電子琴）伴奏的功能與作用。日常的歌曲教學(xué)中，許多老師的伴奏也越來越“即興”了。于是，學(xué)生在欣賞了課件、錄音機(jī)中的示范演唱后，剛剛被調(diào)動起來的學(xué)習(xí)熱情，就被老師那單調(diào)的、一成不變的、枯燥的、缺乏美感的伴奏給澆滅了，從而對歌曲本身失去了興趣。其實(shí)，音樂教師的專業(yè)水平完全能夠勝任小學(xué)各階段教材歌曲的伴奏，關(guān)鍵的問題是不夠重視。孰不知，好的伴奏，本身對學(xué)生就是一種審美體驗(yàn)。鋼琴（電子琴）伴奏應(yīng)該成為音樂教師備課的重要內(nèi)容之一，在具體教學(xué)中，應(yīng)隨唱歌教學(xué)的各個(gè)階段不斷深入，體現(xiàn)出多樣化的特征。

在唱歌教學(xué)的起始階段，我認(rèn)為，教師的示范彈唱比播放多媒體課件更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師除有表情的歌唱外，音樂伴奏一定要起到為歌曲增色的作用。在備課的時(shí)候，首先應(yīng)該對歌曲進(jìn)行分析，根據(jù)調(diào)式確定和聲進(jìn)行、根據(jù)情緒確定織體音型，教師在把握住作品風(fēng)格的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的技能水平進(jìn)行編配。努力把音樂伴奏與歌唱融合到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生感受到歌曲的美。

到了唱歌教學(xué)的學(xué)習(xí)階段，伴奏應(yīng)突出歌曲的主旋律，使學(xué)生不斷加深對歌曲旋律的印象。音樂教學(xué)中歌曲的演唱肯定不會只唱一遍，為了避免機(jī)械的、毫無新意的重復(fù)，教師不斷對學(xué)生提出不同的要求。這個(gè)時(shí)候的音樂伴奏，在突出主旋律的同時(shí)，應(yīng)不斷豐富伴奏音型，通過飽滿的伴奏音響更好的輔助教學(xué)，使優(yōu)秀的音樂在學(xué)生心中生根開花。

在隨后的唱歌教學(xué)的提高階段，教師要對學(xué)生的聲音，音樂的情緒以及歌曲的表現(xiàn)力等方面加以提高和處理。這個(gè)時(shí)候的音樂伴奏多采用無旋律伴奏，并且在過渡句、高潮部分進(jìn)行加花、華彩等處理。為了對學(xué)生的歌唱起到融合、烘托，更好地表現(xiàn)音樂，教師要把音樂伴奏的和聲、力度、音色、呼吸等要素根據(jù)歌曲處理的要求進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。讓學(xué)生充分感受和聲的美妙，節(jié)奏的律動以及歌唱與伴奏融合在一起的音樂美。

每首歌曲都有調(diào)號，歌曲演唱時(shí)用什么調(diào)伴奏應(yīng)該引起足夠的重視。筆者發(fā)現(xiàn)很多老師在這方面走兩個(gè)極端：一種是完全按照教材歌曲中所安排的調(diào)進(jìn)行伴奏。一首歌唱什么調(diào)，作曲家的安排當(dāng)然是最合理的，演唱效果也是最好的，但并不適用于每個(gè)學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的演唱水平還不是很高，音域不寬。對于他們來說，教材中很多歌曲的調(diào)都偏高，而如果老師不根據(jù)實(shí)際情況還是按原調(diào)伴奏，學(xué)生演唱都會很吃力，更談不上美感了。另一種是不管什么歌曲統(tǒng)一C調(diào)伴奏。結(jié)果怎樣呢？原來是降B、A調(diào)的歌曲唱不上去，原來唱F、G調(diào)的歌曲又低不下來。因此，音樂伴奏中用什么調(diào)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、演唱的能力靈活的加以確定。

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