在“悅”讀中促進幼兒教師的專業成長

[摘要]閱讀是促進幼兒教師專業成長的重要途徑。幼兒園如果能為教師創設溫馨開放的閱讀環境，支持教師閱讀自己感興趣的書籍，引導教師在豐富多彩的閱讀實踐中大膽闡述自己的見解，并且通過科學管理激發教師的閱讀潛能，則有助于讓教師帶著愉悅的心情進行閱讀，并在閱讀中不斷獲益，促進自身的專業成長。

[關鍵詞]幼兒教師；專業成長；閱讀

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出，幼兒教師要從“教書匠”轉變為“專家型”“研究型”教師，并且明確提出了“終生學習”理念，要求幼兒教師在不斷的學習和反思中促進自身的專業成長。要想通過學習和反思成為專家型、研究型教師，幼兒教師就要多讀書，愛閱讀。通過廣泛的閱讀與學習，把從書籍中汲取的營養轉化為教育教學工作中源源不斷的創新能力，幼兒教師才能不斷提升自身的理論素養和實踐能力，達到應有的專業化水平。

然而，近年來有關調查顯示，我國公民的閱讀氛圍不重，閱讀量太少，尤其是廣大幼兒教師中愛閱讀的人不多。2007年，對我國城市幼兒教師閱讀狀況調查顯示，城市幼兒教師平均每月讀書在兩本以下的占64％，且有81.5％是閱讀雜志。這種不愛閱讀、閱讀量少的現狀勢必成為提升幼兒教師專業化水平的重要障礙。那么，如何讓廣大幼兒教師熱愛閱讀，并在自覺閱讀中獲得快樂呢?又如何讓閱讀成為提升廣大幼兒教師專業化水平的途徑呢?本文嘗試回答這些問題。

一、創設“悅”讀環境，讓教師愛上讀書

要想使教師閱讀，就必須為他們提供必要的閱讀條件。幼兒園如能為教師提供一個溫馨、舒適、充滿各種書籍的閱覽室，將有助于誘發教師的閱讀愿望，并在愉悅中開始閱讀。

(一)創設舒適、現代、富有個性的“悅”讀空間

首先，幼兒園的閱覽室除了提供各種書籍外，還應提供一些輔助閱讀的必要設備，如不僅要有桌椅、書刊架等，而且還應有復印機、打印機、多媒體、計算機及寬帶等設備設施，使教師既通過書本舒適地閱讀，也通過現代化的媒介快捷地收集所需資料。

其次，幼兒園還應設置不同特色的閱讀空間，滿足教師的個性化需求。如設置一間多人閱讀室，讓思維活躍、性格活潑的年輕教師彼此相互交流和研討；提供一些單人閱讀間給年紀較長或喜愛安靜的教師，使他們有機會浸入書海，洗滌心靈，獲取靈感。

(二)巧用色彩、圖案、標語布置“悅”讀環境

首先，選擇和搭配適宜的色調，裝扮閱覽室。冷暖色調如果搭配適宜，將有助于保持幼兒教師安靜、專心的閱讀狀態。如選擇藍色作為地面、墻面的主色調，黃綠色作為閱覽桌椅、書架的主色調。然后在墻上用一些紅色、黃色等暖色調進行點綴，可以使整個閱覽室顯得寧靜而不失活潑，從而創設出良好的讀書氛圍。

其次，搭配各種造型的桌椅、書架。閱覽室的桌椅、書架不要是一成不變的方形，可以設計成不同的造型，將閱覽室分隔成多個獨立的閱讀區域。如設計花朵型的閱覽桌，讓教師可以三三兩兩地在一起閱讀，輕聲地交流閱讀心得；設計開放式的書架，讓教師能輕而易舉的從書架上找到自己需要的書籍。

再次，點綴一些標語口號。標語具有強烈激勵作用，像“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”“暢游書海、其樂無窮”等標語往往會給人以勤奮進取的力量，讓教師走進閱覽室，就感到如同融入了詩境、步入了畫卷，讓閱覽室成為彌散書香的殿堂，營造出濃郁的讀書氛圍。

二、巧用各種閱讀方法，激發教師“悅”讀欲望

(一)支持式閱讀法：讓教師在自主閱讀中愉悅心靈、汲取營養

首先，應該支持教師讀自己感興趣的書。因為一個人對閱讀內容的背景知識越熟悉，閱讀內容與他的生活經歷越有關，他的理解速度就越快，理解也就越深。只有讓教師讀自己感興趣的書，才能充分調動其閱讀的積極性，做到用讀書來充盈、舒展心靈，滿足自身的需求。如身為母親的教師，可能比較喜歡《好媽媽慢慢來》《卡爾·威特的教育》等，而年輕教師可能喜歡《新手老師上路了》《給老師的100個建議》等。

其次，應選擇適合幼兒教師的專業類書籍。市場上有關幼兒教育的書很多，但好書不僅應是名家名著，而且應該是最適合幼兒老師，能夠幫助他們，讓他們讀懂的書。因此，應該讓教師參與采購過程，及時更新補充有較強時效性的專業類書籍。如各類優秀教學活動方案以及涉及教學內容、方法、手段和教學改革最新信息等方面的專業書籍。

(二)互動式閱讀法：深入閱讀，在交流中碰撞出智慧的火花

讀書不在多，而在于深：讀書也不單純在于獲知，而在于致用。為此，應該引導教師進行交流，深入研討所讀的書籍。如開展“好書大家一起讀”專題活動讓幼兒教師共同帶著問題閱讀，分享閱讀體會。討論各自的看法。由此激發他們閱讀的激情，形成積極向上的閱讀氛圍。

(三)啟疑式閱讀法：激發思維，提供支架，推進教師的閱讀

當教師在閱讀中遇到困難或是閱讀興趣減弱時，應該“助”他們一臂之力，用啟發、誘導的方式將他們的閱讀活動推向深入。例如，可以采用一種稱為“拋接球”的沙龍活動引導教師進行閱讀：首先，選擇那些具有一定難度，與研討問題直接相關的問題，作為要拋給教師的“球”。其次，藝術地給教師拋球，同樣一個問題，不同的表達方式。甚至不同的語氣語調都會產生不同的效果，因而不僅可以讓教師有能力接球，而且接得很快樂。最后，針對教師各自的水平，拋出的“球”應該稍稍高于該教師的現有認識，從而激發其思維，推進他們的閱讀活動。

三、善用科學管理。誘發教師的“悅”讀潛能

其一，使閱讀成為一種有組織、有計劃的活動。每學期都應該要求每個教師制定出符合個人實際情況的讀書規劃，包括讀書的內容、目標、措施、實現時間等。此外，幼兒園一定要為教師提供充足的閱讀時間，如在一周中為教師預留出一天或半天時間，讓他們有條件安排自己的讀書日程表。

其二，組織教師開展豐富多彩的閱讀實踐活動。如開展“我講我的教育故事”演講活動；開展中華詩歌散文精品朗誦比賽；展示、展覽讀書筆記、“讀書的樂趣”電子小報等，讓教師有機會把讀書成果展示出來，相互學習和激勵。

其三，鼓勵幼兒教師創作，燃燒教師的激情，體驗寫作的快樂。如要求教師每天寫一點，記下片言只語的隨感，記下丁丁點點的思考，堅持不懈，從寫一些小文章開始，積累寫作經驗。又如，通過開通網站，鼓勵教師通過互聯網閱讀，并建立閱讀專題網頁，支持教師在網頁里推薦好書、發表評論、撰寫讀書心得體會。

其四，要完善相關制度。如制定《教師閱讀制度》《教師專業發展培訓制度》等，將閱讀、學習要求規定成文，并在執行過程中給予激勵，如將閱讀與職稱評聘和獎金相結合，讓閱讀成為幼兒教師的良好習慣，不再為了閱讀而閱讀，而是為了自己來“悅”讀。