中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)立項(xiàng)課題的研究狀況與分析

[摘要]本文采用內(nèi)容分析法，對(duì)“十五”(2001—2005)、“十一五”(2006-2007)規(guī)劃時(shí)期“中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)立項(xiàng)課題”進(jìn)行了分析，分析維度涉及課題數(shù)量、課題承擔(dān)人員、課題選題。分析結(jié)果表明：“十五”“十一五”期間，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)立項(xiàng)課題共549項(xiàng)；課題承擔(dān)者主體為幼兒園，共323項(xiàng)，占課題總數(shù)的59.9％；課題負(fù)責(zé)人所在單位主要位于沿海城市等發(fā)達(dá)地區(qū)或具有重視學(xué)前教育傳統(tǒng)的地區(qū)；課題選題豐富，不同單位的承擔(dān)者在課題選題方面存在極其顯著的差異。

[關(guān)鍵詞]立項(xiàng)課題；中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)立項(xiàng)課題；“十五”(2001-2005)；“十一五”(2006-2007年)

一、問(wèn)題提出

中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)(以下簡(jiǎn)稱研究會(huì))是由我國(guó)民政部批準(zhǔn)并注冊(cè)的國(guó)家一級(jí)學(xué)會(huì)，是一個(gè)全國(guó)性、非營(yíng)利性、群眾性的學(xué)前教育學(xué)術(shù)研究團(tuán)體，由地方研究會(huì)、分支機(jī)構(gòu)、單位會(huì)員和個(gè)人會(huì)員自愿組成。作為一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，其核心使命之一是“組織會(huì)員開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)”。關(guān)于如何確立立項(xiàng)課題，研究會(huì)有比較明確的規(guī)定：首先研究會(huì)公布“課題指南”，供申請(qǐng)者參考，并要求申請(qǐng)人具有講師、幼兒園高級(jí)教師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，課題研究周期一般兩年。這一規(guī)定使研究會(huì)立項(xiàng)課題具有一定的質(zhì)量保證和代表性，能夠反映當(dāng)時(shí)學(xué)前教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。因而，對(duì)其所確立的立項(xiàng)課題進(jìn)行深入分析，可以幫助我們?cè)谝欢ǔ潭壬习盐战陙?lái)我國(guó)學(xué)前教育研究的發(fā)展脈絡(luò)。

二、研究過(guò)程與方法

研究樣本為“中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)”網(wǎng)站上所公布的“十五”“十一五”(2006-2007)期間批準(zhǔn)立項(xiàng)的549項(xiàng)課題名稱及其承擔(dān)者信息，包括承擔(dān)者的姓名、工作單位。本文采用內(nèi)容分析法，把所有樣本聚集在一起，逐一反復(fù)閱讀材料。從中歸納出研究選題、承擔(dān)者單位、承擔(dān)時(shí)期等分析單位。建立編碼系統(tǒng)，對(duì)每一個(gè)樣本進(jìn)行賦值，最終將數(shù)據(jù)輸入spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

三、研究結(jié)果與分析

(一)課題數(shù)量分析

研究會(huì)在“十五”期間共立項(xiàng)264個(gè)課題，占課題總數(shù)的48.09％：“十一五”(2006-2007)期間，共立項(xiàng)285個(gè)課題，占課題總數(shù)的51.91％。可見，即便這里所說(shuō)的“十一五”只包括2006年和2007年兩年，但這兩年的立項(xiàng)課題總數(shù)已經(jīng)超過(guò)了“十五”期間五年的立項(xiàng)課題總數(shù)，表明研究會(huì)立項(xiàng)課題數(shù)量呈顯著增加趨勢(shì)。

(二)課題承擔(dān)者分析

就課題承擔(dān)者所在單位性質(zhì)來(lái)看，549項(xiàng)課題中有323項(xiàng)課題由幼兒園承擔(dān)，占總量的59.9％：來(lái)自高等院校和教育行政部門的研究者分別承擔(dān)了99項(xiàng)課題(18.O％)和70項(xiàng)課題(12.8％)，這表明幼兒園是研究會(huì)立項(xiàng)課題的主要承擔(dān)者。而在“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題”中，學(xué)前教育課題的研究者大多來(lái)源于高校(55.3％)，幼兒園只占12.3％。兩者在研究力量分布上的不同可以歸因于兩種課題性質(zhì)的不同：研究會(huì)立項(xiàng)課題大多為應(yīng)用性課題，以解決教育第一線的問(wèn)題為導(dǎo)向，適合主要由幼兒園承擔(dān)；“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題”理論性強(qiáng)，要求承擔(dān)者具有更高的學(xué)術(shù)科研能力，由此更適合高校教師承擔(dān)。

就課題負(fù)責(zé)人所在單位的地區(qū)分布來(lái)看，具有明顯的集中傾向，主要分布在：山東(45項(xiàng)，占8.20％)，福建(41項(xiàng)，占7.47％)，江蘇(39項(xiàng)，占7.10％)，浙江(33項(xiàng)，占6.01％)，廣東(27項(xiàng)，占4.92％)，北京(27項(xiàng)，占4.92％)，上海(26項(xiàng)，占4.74％)，天津(25項(xiàng)，占4.55％)，遼寧(22項(xiàng)，占4.37％)。這九個(gè)省市的課題數(shù)量占課題總數(shù)的52.28％，這與學(xué)前教育研究在不同地區(qū)發(fā)展不平衡有關(guān)，多集中在沿海城市等發(fā)達(dá)地區(qū)或是具有重視學(xué)前教育傳統(tǒng)的地區(qū)。

(三)課題選題分析

通過(guò)對(duì)各項(xiàng)課題名稱中關(guān)鍵詞的反復(fù)閱讀和分析，我們把研究會(huì)549項(xiàng)課題的選題劃分成14個(gè)類別：“五大領(lǐng)域教育”研究共197項(xiàng)，占35.9％。其中“健康領(lǐng)域教育”研究較多，占“五大領(lǐng)域教育”選題的27.4％，科學(xué)和語(yǔ)言領(lǐng)域教育研究較少，分別占這部分選題的14.7％和14.2％。

“課程”研究共110項(xiàng)，占20％。其中，“課程資源”研究比較多，共34項(xiàng)：園本課程也受到了較多關(guān)注，有19項(xiàng)。這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提倡“教育要從本地、本園條件出發(fā)”不無(wú)關(guān)系：“培養(yǎng)目標(biāo)”研究共105項(xiàng)，占19.1％。其中，有關(guān)“兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展”的研究最多，共31項(xiàng)；“教育與社會(huì)”研究共78項(xiàng)，占14.2％。其中，“家庭教育”研究較多。值得贊賞的是，此類研究中有12項(xiàng)開始關(guān)注社會(huì)變遷造成的留守兒童、流動(dòng)兒童等弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題。

“教師”研究共74項(xiàng)，占13.5％。其中，教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的研究最多，共46項(xiàng)。“教育方法”研究共68項(xiàng)，占12.4％：“文化與教育”研究共62項(xiàng)，占11.3％。其中，有關(guān)“少數(shù)民族文化與教育”的研究最多(27項(xiàng))；“游戲”研究48項(xiàng)。占8.7％。其中對(duì)民間游戲的討論最多，有13項(xiàng)：“家園共育”研究共45項(xiàng)，占8.2％：“政策管理”研究共28項(xiàng)，占5.1％。其中，有關(guān)幼兒園內(nèi)部管理的課題最多。共11項(xiàng)。

“0-3歲教育”研究共27項(xiàng)，占4.9％；“兒童”研究共25項(xiàng)，占4.6％。其中，有關(guān)“兒童行為”的研究較多，共13項(xiàng)；“農(nóng)村教育”研究共16項(xiàng)，占2.9％。其中，有關(guān)農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的研究較多；“幼兒園教科研”方面的研究共16項(xiàng)，占2.9％。其中，關(guān)于“園本教研與教師專業(yè)成長(zhǎng)”的研究較多。

以上數(shù)據(jù)表明各選題研究的數(shù)量分布并不平衡，其中數(shù)目最多的選題是“五大領(lǐng)域教育”(197項(xiàng))，最少的是“農(nóng)村教育”和“幼兒園教科研”，分別只有16項(xiàng)。總體來(lái)看，“五大領(lǐng)域教育”“課程”“培養(yǎng)目標(biāo)”“教育與社會(huì)”“教師”“教育方法”“文化與教育”7個(gè)選題倍受關(guān)注，是研究中的核心選題。

從時(shí)間分布來(lái)看，“五大領(lǐng)域教育”“課程”“教育方法”“文化與教育”“兒童”“幼兒園教科研”這6類選題在“十一五”期間所占課題總數(shù)的比重與“十五”期間相比，均有所增加，其中“教育方法”與“幼兒園教科研”課題增加趨勢(shì)比較明顯：除“游戲”課題相對(duì)減少外，其他幾類選題數(shù)量在此期間沒(méi)有明顯變化。對(duì)各單位選題進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明各類承擔(dān)單位在各選題上的差異極其顯著(卡方值為170.460.sig.=O.000.P

四、結(jié)論與討論

(一)研究會(huì)立項(xiàng)課題數(shù)量很多

“十五”“十一五”期間(2006-2007年)，研究會(huì)共立項(xiàng)549個(gè)課題，其范圍之廣、數(shù)量之大是有目共睹的。這主要與研究會(huì)的性質(zhì)和宗旨有關(guān)。作為群眾性的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體。研究會(huì)由高等師范院校、教育科研單位、幼兒師范學(xué)校、學(xué)前兒童集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)、教育行政部門、報(bào)刊雜志、出版社等從事學(xué)前教育工作的單位和個(gè)人組成，其團(tuán)體會(huì)員和個(gè)人會(huì)員遍布全國(guó)。各地幼兒教育研究會(huì)一直致力于組織培訓(xùn)、開展科普教育和科研活動(dòng)，不斷提高群眾對(duì)幼兒教育重要意義的認(rèn)識(shí)。這使群眾性的研究活動(dòng)做到了普及與提高并重，其數(shù)量逐年增加，科研成果也隨之明顯增多。

(二)研究會(huì)立項(xiàng)課題的選題具有自己的特色

首先，對(duì)比北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)1996-2006年碩士、博士論文選題，研究會(huì)立項(xiàng)課題的選題具有如下特色：一是更加關(guān)注農(nóng)村教育、文化與教育之間關(guān)系的研究。而三所高校碩士、博士論文沒(méi)有關(guān)于這兩方面的研究：二是十分關(guān)注“園本課程”“幼兒園教科研”方面的研究，而高校近十年學(xué)位論文中幾乎沒(méi)有關(guān)于這兩方面的研究。這種情況與幼兒園的實(shí)際需要密切相關(guān)，也與教育行政部門的倡導(dǎo)不無(wú)關(guān)系。當(dāng)前各級(jí)教育行政部門和很多專家都在大力提倡幼兒園開展教科研活動(dòng)。但我們認(rèn)為必須清醒地認(rèn)識(shí)到教師不是專門的研究者。如果在煩瑣的本職工作之外還要她們承擔(dān)自己所不擅長(zhǎng)的教科研工作，只會(huì)使她們的負(fù)擔(dān)更重，其結(jié)果必定使課題研究停留于表面工作，無(wú)法深入。

其次，與“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題”中的學(xué)前教育課題相比，研究會(huì)立項(xiàng)課題的選題也呈現(xiàn)出了如下特色：一是“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題”中學(xué)前教育課題更加關(guān)注對(duì)“幼教事業(yè)”“農(nóng)村教育”與“教育哲學(xué)”的研究，而對(duì)“教育方法”“文化與教育”的關(guān)注度沒(méi)有研究會(huì)立項(xiàng)課題高。這一差別可能與經(jīng)費(fèi)和政府支持、兩類課題研究的使命及研究主體有關(guān)。“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題”有經(jīng)費(fèi)和政府相關(guān)部門的支持，而研究會(huì)立項(xiàng)課題沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持，因此對(duì)研究會(huì)課題承擔(dān)者來(lái)說(shuō)。需要經(jīng)費(fèi)比較多的課題即便有極高的研究?jī)r(jià)值，他們也無(wú)法顧及。而關(guān)注宏觀層面的研究同時(shí)還是“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題”的使命——為國(guó)家制定相關(guān)教育政策與教育標(biāo)準(zhǔn)提供基礎(chǔ)性支持決定的，研究會(huì)的立項(xiàng)課題則側(cè)重于學(xué)前教育的具體實(shí)踐層面。要求研究細(xì)致、具體是其立項(xiàng)課題的必然特點(diǎn)。與之相連，“全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題”的研究主體是高等院校，其研究者具備較強(qiáng)的理論水平和思辨能力，所以可以承擔(dān)“教育哲學(xué)”類抽象、艱深的課題，而研究會(huì)立項(xiàng)課題的研究主體是幼兒園，其研究者必然更加關(guān)注解決實(shí)踐問(wèn)題。

(三)立項(xiàng)中存在“同一主題，重復(fù)研究”的問(wèn)題

在對(duì)樣本進(jìn)行反復(fù)分析的過(guò)程中，我們還注意到了一個(gè)比較突出的現(xiàn)象：立項(xiàng)課題中有一定數(shù)量的重復(fù)，如《幼兒良好生活習(xí)慣培養(yǎng)的探索與實(shí)踐》與《幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成研究》、《幼兒情緒行為問(wèn)題的成因及干預(yù)方法的研究》與《幼兒情緒與行為問(wèn)題的成因與干預(yù)研究》、《家園配合優(yōu)化幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的研究》與《幼兒家園合作優(yōu)化幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的研究》等等。研究會(huì)是一個(gè)群眾學(xué)術(shù)團(tuán)體，提倡各地的科研選題要注意緊密結(jié)合本地幼兒園現(xiàn)實(shí)工作中的問(wèn)題，出現(xiàn)相似或相同的選題在所難免，但我們也需要認(rèn)識(shí)到教育科研活動(dòng)中的“跟風(fēng)”現(xiàn)象會(huì)促發(fā)重復(fù)研究；不注意推廣以往的研究成果，也容易造成重復(fù)研究。此外。研究會(huì)可能也需要進(jìn)一步改進(jìn)其課題審批程序與具體監(jiān)督過(guò)程，提高課題質(zhì)量。