意象圖式與幼兒空間認知英語教學

[摘要]幼兒的認知規律總是從感性認識到理性認識，從具體思維到抽象思維。意象圖式理論恰好契合了兒童的認知規律，它主張從形象直觀的圖式出發，把空間圖式映射到抽象的認知域，形成隱喻投射，從而認識抽象的概念。將這一理論運用到幼兒英語教學中，有助于克服空間認知這一幼兒英語教學難點，讓幼兒輕松愉快地掌握英語方位詞匯。

[關鍵詞]意象圖式；空間認知；幼兒英語教學

意象圖式(image-schema)是人類認知世界的重要手段，運用意象圖式理論啟發幼兒進行空間認知，繼而將圖式結構映射到抽象的認知域，指導幼兒進行英語學習，可以大大提高幼兒英語習得的效率。

一、意象圖式是幼兒空間認知發展的基礎

意象圖式是存在于人類的感知和身體運作程序中的一種反復出現的動態模式，它使得人類的身體經驗具有了結構和連貫性。在人類的認知體系中，意象圖式處于相對具體的心理意象(mentalimages)和相對抽象的命題式結構之間。如當一個人走進一間房子時，人是運動的物體，房子是空間，物體朝著這個空間運動。如果物體和這個空間都用一個圓來表示，兩圓之間用箭頭表示，這個抽象的畫面就是一個典型的意象圖式。意象圖式不僅能概括物體與空間的具體關系，甚至還可以通過隱喻投射來表示其他抽象的關系，如“知識記在心里”的“心”已被投射成抽象的空間了。

幼兒在認知外部空間時，他們對概念和意義的把握并非憑空產生，而是源于先于概念而出現的身體經驗和社會經驗。語言學家LakoffJohnson認為，這些經驗中最基本的成分之一就是意象圖式結構，即在人們日常身體經驗中反復出現、相對簡單的結構以及各種空間方位關系。這些意象圖式是幼兒獲得外部空間概念的基本來源。

對幼兒來說，他們一般先認識具體、直觀、可感知的事物或概念，然后才能認識抽象、無形、不可感知的事物或概念。幼兒獲得的有關外部空間的抽象概念實際就蘊藏于意象圖式結構之中，即以意象圖式為基礎的空間隱喻(Spatial metaphors)引發了抽象概念。基于這種原因，認知語言學家指出，幼兒大多數有關外部空間的基本概念都是通過一個或數個空間隱喻構建起來的。Lakoff和Turner認為，意象圖式的隱喻投射對概念的形成過程和范疇化過程非常重要。例如，由于地球引力，幼兒產生了上—下身體經驗。并由此就形成了上—下圖式結構。此外，幼兒還可以感知身體與外界事物的上下、前后、左右、里外、遠近、中心和邊緣等空間關系。并在經驗中形成相關的圖式結構。如像時間一類的抽象概念是看不見、摸不著的，幼兒只能先將它們比擬成具體有形的虛擬空間，進行量化、指稱或確認，然后對其進行描述，才能理解和掌握它們。

總之，在幼兒認識客觀世界時。他們體驗的首先是自身的身體和空間認知域。在此基礎上，對時間、事件、狀態等抽象概念進行空間化，形成抽象思維，進而認識更多的抽象概念。正是在這個意義上，我們說意象圖式是幼兒空間認知的基礎。

二、與幼兒空間認知英語教學有關的意象圖式

與空間認知相關的意象圖式涉及面較廣，涵蓋了在人們日常身體經驗中反復出現、相對簡單的結構以及各種空間方位關系。在這些意象圖式中。與幼兒空間認知英語教學緊密相關的包括：

(一)里—外圖式

里—外圖式(in-out schema)亦稱容器圖式，它是產生于人們日常生活經驗的一個最基本的意象圖式。人作為一個獨立存在，每天要無數次遭遇被容器包容或作為容器包容其他物體的經驗，諸如人住在房子里、食物吃進嘴里、物品存放于柜中等。這是人們最基本的生活經驗的生動呈現。當人們把抽象模糊的思想、事件、心理狀態等視為有形的實體，將具體的物理空間概念投射到抽象的認知域上，就形成容器隱喻。如“My mother is in herthirties.”中的“thirties”就被容器化了，“mother”被置于“thirties”之中。

(二)上—下圖式(up-down schema)

上一下圖式的建立同樣源于人類自身的身體體驗。人類的活動以自身為中心，以外界為參照物。相對人體自身而言，在上為高(up)，在下為低(down)。如“The sun is coming up.”中的“up”就是人以自身來觀照的。上一下圖式可以通過意象圖式的隱喻投射機制將空間域投射到抽象的認知域上。如在“We are two goals up.”和“We are two goalsdown already.”中，就是用“up”表示“得分”，用“down”來表示“失分”。

(三)前—后圖式(front-back schema)

前—后圖式表示一種方位的、具體的前后概念。如“Our teacher stands in front of us.”和“The girl sitsbehind me.”中，前后概念明白無誤地表現出來。不過，人們可以“根據自身的經驗——‘前’和‘后’的垂直面關系(vertical plane)來形成一個完形結構，將具體的源域投射到抽象的目標域，以形成隱喻概念。這種隱喻概念不是任意的，而是源于具體的日常生活經驗。”如“My sister is a forward gift.”就是把“膽大”視為“前”，其意義已大為拓展。

(四)中心—邊緣圖式(center-periphery schema)

人類在多維空間的軀體體驗是最直接的經驗，是最容易深切理解、體會的。中心一邊緣圖式的建立就是這種直接經驗的體現，它表示動體和陸標之間存在一定的距離。動體為中心，陸標處在邊緣的位置。如在“My house is across the street.”例句中，“house”為“動體”，處在“中心”位置，street為“陸標”，是空間位置的參照物。

三、意象圖式在幼兒空間認知英語教學中的運用

與空間認知相關的方位詞匯的理解與掌握是幼兒英語教學中的重點和難點，幼兒常常不能很好地掌握方位詞匯。教師如若遵循幼兒的認知規律，尤其是幼兒空間認知發展規律，利用意象圖式理論實施幼兒英語教學。則可能有助于幼兒輕松愉快地習得方位詞匯。在實施幼兒空間認知英語教學時，教師可以從意象圖式人手，再從源域投射到目標域，實現空間認知的拓展和延伸。在整個教學過程中實現師幼良性互動，讓幼兒在潛移默化中把握空間概念。

下面從最常見的里—外空間關系和上—下空間關系兩個方面，筆者嘗試闡述一下如何實施幼兒空間認知英語教學。有關其他方位關系的幼兒空間認知英語教學可照此類推。

(一)容器圖式與幼兒里—外空間認知英語教學

1，具體容器圖式互動體驗。

體驗一：讓幼兒把食物吃進嘴里，把水喝進肚子里。伴隨動作的同時，說出與里一外空間有關的描述性語句。如：飯喂到哪兒去了?不見了。哦。吃進××的嘴里去了(in one’s mouth)。

體驗二：讓幼兒進出教室，然后在他視線之外的地方假裝和他捉迷藏，并與其對答：××在哪里?老師找不到你呀?我在教室里(in the classroom)。

按照類似上面的做法，讓幼兒反復操練，幼兒就會把人的嘴和肚子、教室等看作一個個的容器，慢慢體會到他們共同的特性，即包容和被包容的特性。了解到“里”就是完全包容或被包容，“外”則相反，即不被包容在里面，由此在頭腦中形成抽象的容器圖式，從而接受并理解抽象的里外關系。

2，抽象的容器隱喻映射。

(1)把時間看作容器，在頭腦里設立一個時間段，時間段之內的為“里”或“內”，時間段之外的為“外”。如：有的小朋友喜歡在白天睡覺(in theday)；哥哥今天之內要把作業做完(within today)。

(2)把范圍看作容器，在腦海中想像一個空間范圍，依據所處的位置來判斷主體是在范圍之“內”或之“外”。如：在學校里要聽老師的話，做班里的好孩子：在校外也要做文明的孩子(in the school/class，out of the school)。

(3)把數量看作容器，設立數量范圍，在此范圍之間的數量為“內”，大于這個數量范圍的為“外”。如：哥哥的成績在班里排在5名以內(within thefirst five)；今天早上好大的霧呀，3米以外(withinthree meters away)什么都看不清。

(4)把狀態看作容器。狀態可以是一種情感，可以是一種境況，還可以是一種氛圍。如：小朋友生活在幸福里(in happiness)；當別人有困難時，要幫助別人(in trouble，out of trouble)。

(二)上—下圖式與幼兒上—下方位認知英語教學

1，上下圖式體驗。

認知依據：人的頭為上(up)，腳為下(down)

體驗：上樓(g0 upstairs)，下樓(g0 downstairs)

2，上下圖式隱喻映射。

(1)時間上下圖式映射

以日歷為教具來演示。較早的時間為“上”，較晚的時間為“下”，依此操練。如：上午(morning)，下午(afternoon)；上一次(1ast time)，下一次(next time)。

(2)數量上下圖式映射

以溫度計為教具來演示。當表示溫度高。水銀柱會往上升，溫度低，水銀柱就下降。因此，數量較多為“上”。數量較少為“下”，由此來理解：溫度上升(up)；溫度下降(down)。

(3)社會等級上下圖式映射

以電視里的皇帝和臣子的地位為例?；实鄹吒咴谏?。而臣子卻要下跪行禮。因此。地位較高的為“上”，地位較低的為“下”。如：領獎臺上冠軍站最高位置(up)；公布成績時，高分為上(up)，低分為下(down)。

(4)狀態上下圖式映射

以小朋友的心情為例，如果得到老師表揚就會很高興(up)，抬起頭認真聽講，但是如果受到老師批評的話。就會情緒低落(down)。如：Dance cancheer everyone up(跳舞使人人都高興)；She hasbeen so down lately(最近她一直不高興)。

總之，意象圖式是個復雜而有序的結構系統，是人類認知的最基本的思維模式，是認識其他抽象概念系統的基礎和立足點，因而它對幼兒空間認知英語教學至關重要。在幼兒空間認知英語教學中，教師要盡可能地以意象圖式理論為指導，引導幼兒科學有效地掌握各種有關空間方位的概念和詞匯。