幼兒園英語教師的教學能力和職業意識

[摘要]幼兒園英語教學應符合《幼兒園教育指導綱要(試行)》對語言教育的目標與內容的要求，這對幼兒園英語教師的專業成長提出了更高要求。在發展和完善自身專業知識的基礎上，幼兒園英語教師還應重視自身教學能力的發展與職業意識的培養。教師的專業化水平從根本上制約著幼兒園的教學水平與效果，幼兒園英語教師同樣應重視和加強自身的專業化發展。

[關鍵詞]教師教學能力；教師職業意識；幼兒園英語教學

一、什么是幼兒園英語教學

在學前教育階段，諸多實施雙語教育的幼兒園正在受到各種問題的困擾，例如合格教師的匱乏、合適教材和教學資源的缺乏、以及幼兒漢語學習與英語學習之間的相互干擾等。這些現象的產生在很大程度上可以歸因于從事幼兒園雙語教育的工作者對幼兒園雙語教育存在理解上的偏差，其中一個基礎性的問題就是：什么是幼兒園英語教學?

基于《幼兒園教育指導綱要(試行)》對語言教育的目標和內容要求，結合幼教領域專家的分析和討論，筆者認為幼兒園英語教學的涵義應該是：選擇依據幼兒已有經驗、適合幼兒特點、滿足幼兒需要的教學內容，用英語組織教學活動，激發幼兒參與，培養幼兒學習英語的興趣，使幼兒在豐富、自由、寬松、快樂和平等的環境中達到語言、知識、能力、情感態度和個性諸方面的全面發展。

如何在教學中實現這一目的與要求，真正提高幼兒園英語教學的效果，毫無疑問地將取決于幼兒園英語教師對這個概念的理解和操作。從這個概念可以分解出三個范疇，即教師知識(如教學內容、教學活動、教學語言和關于幼兒發展的知識等)、教學能力(如組織、設計、實施和管理教學活動、選擇教學內容和創建合理良好的環境等)和職業意識(平等對待幼兒和促進兒童全面發展等方面的教育、教學意識)。幼兒園英語教師可以從這三個范疇出發發展自身的專業水平。本文將主要側重教師的職業意識和教學能力。

二、幼兒園英語教師的教學能力

教師教學能力涉及教育教學的各個階段和層面：在教學設計階段，教學能力體現在教材的處理，教學活動的設計以及教學媒介和手段的選擇等方面；在教學實施階段，教師應該具有情景設置、有效導入、課堂問答、活動組織、管理和評估等能力：另外，教師還應該具備判斷學生現有和潛在發展水平的能力以及預見和應變教學過程中的突發事件的能力。任何一個環節、層面的教學能力都非常重要，而且密不可分、相互影響，只注重其中之一，都不可能產生良好的教學效果。下面將舉例說明幼兒園英語教師所應具備的上述各種教學能力，

以職業這一主題為例，教學目標可以包括不同職業的詞匯，還可以涉及談論職業的句型，例如“What does your father/mother do?”“When you growup，what do you want to be?”“When I grow up，1want to be……”這些語言要素可以幫助幼兒進行信息交流，有利于培養幼兒的語言運用能力。

幼兒園教師在設計和選擇教學活動時，應該考慮從幼兒的已有經驗(例如幼兒自己爸爸、媽媽的職業)出發，擴展到幼兒相對熟悉的職業(教師、醫生、營業員、警察、餐館服務員等)，最后延伸至幼兒自身對職業的憧憬。根據教學內容的不同，采取不同的教學形式，例如看圖談論自己和同伴父母的職業：通過講授故事將不同職業人員及其工作場景的詞匯呈現給幼兒：通過故事表演或游戲使幼兒在角色扮演或參與游戲時，強化各種職業概念及其相應的詞匯，同時訓練談論職業時可以用到的句型。

除了教學活動設計應該如此環環相扣、層層遞進外，在教學實施的過程中，教師應非常積極地應對每位幼兒的反應，關注個體差異，對幼兒提議的相關話題，給予積極的反饋。為此，幼兒英語教師應該具備觀察、分析和辨別的能力、組織能力、交際能力、應變能力以及想像創新能力。作為語言教師，當然還應該具備良好的語言能力。

現代心理學研究表明，興趣和動機是學生學習活動的內在動力。在教學方法、形式和手段上不斷變化和更新，有利于激發幼兒興趣，調動幼兒學習的積極性，增強學習效果。此外，能否對教學和幼兒學習效果進行科學的評估也是衡量教師教學能力的重要指標。

三、幼兒園英語教師的職業意識

總結和分析其他相關學科的研究者對職業意識的界定和解釋，筆者認為可以從以下方面來考察和評價幼兒園英語教師的職業意識：

課堂教學意識：包括學生意識、交際意識、語言意識、課型意識和目標意識等。其中最重要的是學生意識。具體而言，在備課階段，教師不僅要“備教材”，更要“備幼兒”，即幼兒現有的語言和知識水平，以及某個單元、某節課期望他們達到的水平，并在兩者間通過有效和有序的教學活動架構各層階梯，使幼兒在參與活動中，訓練語言能力，增長知識。在教學的實施階段，更要做到心中有幼兒，要有意識的根據幼兒當時、當地的反應對教學計劃作及時的調整。在教學的評估反思階段，學生意識則表現為評估幼兒是否完成教學目標，如果沒有，問題出在何處，是學生的原因，還是課程設計的問題：如果完成了，就應總結良好的教學策略和活動設計，然后在此基礎上進行下一輪的設計一實施一評估的教學循環。

學習、研究意識：指教師要謙虛好學，有終身學習意識，敢于更新知識、理念和方法，積極參與科學研究，敢于懷疑和批判權威，同時尊重他人研究成果，努力總結和發表自身研究成果等。

職業品質意識：這方面意識體現了教師與其他職業的本質區別。簡言之，作為教師就是要做一個有“心”人——對幼兒有愛心、真心、用心、細心、耐心、關心和責任心，并保持童心；對工作專心、熱誠、勇于付出和堅持；崇真崇善，敢于接受挑戰，并富有吃苦精神：有一種謙和與平靜的心態，能夠應對紛繁復雜的環境和自身心理壓力。

時代呼喚新型的教師隊伍，教師不能再是以往的教書匠，而要既熟悉專業知識(講師lector水準)，又擁有教學策略和方法(教師teacher水準)，更懂得幼兒的心理和生理特點，尊重并理解幼兒，能營造有利于幼兒全面發展的心理氛圍和學習環境(導師supervisor水準)。從“講師”到“教師”再到“導師”的過程，是一個縱向的發展過程，是一個轉變觀念和態度的過程，是教師專業化不斷發展和完善的過程。

此外，幼兒園英語教師專業成長還涉及知識的構成和發展。更為重要的是，筆者認為在教師專業成長的進程中還應該加進一個維度，即教師獨特的經驗和獨創的思維意識。如果教師能在其專業發展中融入個性化的理念，也就是說在教學的各個環節和層面都有自己獨特、穩定的表現，對教學過程中出現的問題都有自己獨創的思考和解決方式，即形成自己的教學風格，那么教師專業的發展和成長將呈現立體的概念。總之，教師專業發展是一個長期、復雜的動態過程，任何一個方面都是有效教學的保證，也是教育教學研究關注的焦點。