對接實踐，規劃先行，推進課題研究扎實展開

　　量體載衣，因地制宜，是學校教育科研“經濟化”、“實用化”的必由之路。我校“在政治教學中培養學生的閱讀與寫作能力”課題的開發和研究，即在這一路徑上進行了有益的探索。
　　
　　一、困惑與反思，催生課題
　　
　　日常政治課教學中，我們發現：不少學生由于不能完全讀懂教材內容，抓不住中心，理不清層次結構，制約了學生將學習內容內化為自身的思想觀念和品德素養。特別是在檢測應試中，由于理解能力較差，導致學生不能根據材料中的信息分析出隱含的條件，不能透過字面看到問題的實質；由于寫作能力較差，導致學生不能有條理、有邏輯地組織歸納答案，答非所問、答案膚淺或亂答一通的現象比比皆是，令人哭笑不得。
　　現實讓我們認識到：要提高政治課的教學效果，必須以同步提高學生的閱讀與寫作能力為支撐。為此，我們萌生了“在政治教學中培養閱讀與寫作能力”的課題構想。由于這一課題直面教學困惑，迫切需要解決，因而吸引了教師的積極參與。
　　
　　二、規劃先行，保障課題研發有序展開
　　
　　遵循教育科研的一般規律與程序，本著“經濟實用”原則，我們對課題的研究目標進行了界定，并規劃了相應的實施步驟與方法。
　　1．明確研究目標
　　通過探索培養政治閱讀與寫作能力的途徑與方法，力求實現：
　　⑴提高學生學習思想品德課的效果；
　　⑵提高學生思維能力和表述的能力；
　　⑶培養學生的高雅情趣，陶冶學生的道德情操；
　　⑷促進語文教學，實現學科整合。
　　2．統籌構劃研究過程
　　為體現“經濟實用”原則，我們決定以行動研究為主要方式，將研究過程蘊于日常教學實踐之中，使行動與研究合二為一，以實現科研對教育教學的促進作用。對此，我們構劃了四步：
　　第一步：摸清問題。主要采取兩種方式：一是教師自行歸類匯總日常教學中發現的問題；二是集中診斷，組織全體學生參加閱讀分析測試，對測試結果進行分析評價，摸清問題。
　　第二步：擬定方案。針對調查中發現的問題，組織全體政治教師，并邀請語文教師，進行專題調研，對政治教學中培養學生的閱讀與寫作能力的實踐意義和理論價值、可行性分析、理論假設與研究目標、研究內容、研究過程、研究方法和措施保證等，進行論證，并確定了相應的研究方案，為課題研究的有序開展確立規范。
　　第三步：展開研究。這是研究的中心環節，必須做到既能切實促進教學質量的提高，又不加重教師負擔。為此，我們確定了“在教學實踐中研究，在研究中改進教學”的思路，以實現研究與實踐的有效對接，體現研究的“經濟化”和成果的“實用化”。
　　第四步：交流推廣。“他山之石，可以攻玉”。課題研究不是一個封閉的過程，而應是一個開放的過程。對此，我們確立了“以我為主，廣吸博取，成果共享”的工作思路，力求在上級教研部門的指導和協調下，通過開放課題研究過程，開展交流推廣活動等方式，吸收他人成功經驗和優秀建議，豐富完善研究成果，以實現課題成果發揮其最大價值。
　　
　　三、借鑒移植，回歸整合，提煉創新，提升課題研發實效
　　
　　在思想政治課中研究如何培養學生的閱讀與寫作能力，其實就是將語文與思想政治課進行有機整合，運用語文的方式方法來解決思想政治課的問題。這自然離不開對語文學科的借鑒，離不開對思想政治學科的創新。為此，我們主要做好了三篇“文章”：
　　1.借鑒移植篇：嘗試構建“語文式”的思想政治課
　　中國歷來有“文以載道”、“文道合一”之說。一方面，語文學科涉獵了相當多的思想政治學科內容，歷史及現當代的不少政論性文章，至今仍保留在語文教材之中；另一方面，現行政治教材也體現了相當多的語文學科內容，如單元編排即圍繞一定主題而設計，多數理論觀點均由語言鮮活的案例引出或佐證等。基于兩個學科間的聯系與滲透，我們將語文學科閱讀課和寫作課確定為借鑒與移植的基點。
　　閱讀課重點借鑒和移植語文學科的“速讀”方法，學習如何通過對關鍵詞語、中心句的把握，迅速理清思路，提煉文字所反映的主題；寫作課重點借鑒和移植語文學科的“導寫”模式，學習如何圍繞主題，理清邏輯，合理運用相關論據進行論證。在大量觀摩、評析語文相關課型的基礎上，我們進行了選擇性“復制”，嘗試了“通覽課文—KyIU7+ewzVgjOgU6uRew5s0XEuZrjtj+17to5LWG3UI=—抓住關鍵詞或中心句——提煉觀點”的思想政治課閱讀方法，以及“確立觀點——構思邏輯層次——進行論證寫作”的思想政治課寫作方法。
　　2.回歸整合篇：探求思想政治課閱讀與寫作方式
　　語文學科的閱讀與寫作重在理解與表達，而思想政治學科的閱讀更強調思想理論的內化，其寫作更強調思想理論的應用，因而簡單地“復制”語文學科的方法，并不能完全適用于思想政治課教學。為此，我們把更多的精力投向了對政治閱讀與寫作的一般方法和格式的研究。在閱讀教學研究中，我們主要圍繞“觀點提煉”展開，嘗試了通過引導學生“進行材料歸類”、“分析材料特點”等，提升學生的邏輯思維能力，通過“以身邊事置換教材中的材料”，提高學生的理解和內化能力，從而建立了“發現問題——分析問題——解決問題——通過練習再發現問題——形成一定的方法技能”的閱讀教學模式。在寫作教學研究中，我們主要圍繞“進行論證寫作”展開，實踐了“找準觀點——找準事實，理清論據——構建寫作層次——錘煉語言”的教學方法，提升學生的理論應用能力。
　　3.提煉創新篇：拓展思想政治課外延，提升學生綜合能力
　　教育科研的根本目的在于提升教學的科研內涵，實現學生綜合能力的提升。在前兩篇“文章”的基礎上，我們把目光瞄向了“提煉創新”：
　　（1）精編了“思想政治教學資料庫”
　　我們組織教師和學生，結合教材知識，廣泛搜集各類政治閱讀材料及寫作范例，并按不同主題進行歸類，其中可體現多種觀點的同一材料，我們采取了“互見”體例，為學生的閱讀與寫作教學提供了便利。并且，學生也在搜集材料中提升了對材料的理解和把握能力。
　　（2）創新了思想政治課教學的內容與形式
　　思想政治課與社會密切相聯，許多焦點、熱點問題都可以滲透其中。因此，我們將“說評社會”也引入了思想政治課教學之中，鼓勵學生張揚個性，評點時政，以此提高學生的思維能力和表達能力，同時也為學生分析問題、表達觀點，進行有效的閱讀與寫作奠定了基礎，增強了底蘊。在活動形式上，我們也結合學生特點，開展了辯論比賽、模擬法庭、生活熱點話題演講、時事知識競賽等活動，讓學生充分展現自己的風采。同時，我們還將現代教育技術納入到政治學習之中。如結合“維護祖國統一”的學習，我們倡導學生給臺灣的同齡人發一封E-mail；為號召廣大中學生文明上網，組織學生撰寫倡議書；通過校園網站論壇發帖的形式，表明自己對校園現象或社會現象的立場和觀點。教材內容的拓展和活動形式的豐富，不僅提升了學生在思想政治學科上學習能力，也改善了他們的思維品質和思想道德水平。
　　細致、嚴謹的構劃，扎實、開放的研究，有效提高了課題的“性價比”。課題研究以來，我們以學校為研究載體，以教師為研究主體，將研究寓于教學過程之中，不僅節約了研究成本，更取得了研究的實效：教師的科研能力在原生態的研究中得到了切實提高，其教學質量也有了顯著提升；學生學習政治的興趣大增，能力得到了增強，個性也得到了張揚，人文修養和道德情操也在潛移默化中實現了升華。
　　當然，由于“草根式”研究的局限性，我們的課題肯定還存在諸多需要完善的地方。下一步，我們將積極做好“掛靠—聯動”文章，爭取上級部門及兄弟學校的“外援”，開展好延伸研究和創新研究，把這一課題做實、做透，進一步提升課題的理論價值和應用價值。
　　（作者單位：山東省乳山市諸往初級中學）