讓寬容在班級管理中彰顯魅力

　　《孫子兵法》第七篇的《軍爭》中有這樣的論述：包圍敵人時要留出缺口，對陷入絕境的敵人不要過分逼迫。好不容易圍住了敵人，為什么再故意留個口子呢？對走投無路的敵人為什么不能逼迫呢？其實道理就一個——物極必反，欲速則不達。在班級管理中也應“圍師遺闕”，即要嚴中見寬。因為從認識論來講，學生的認識過程是個循環反復的過程；從發展觀來看，學生的成長是個循序漸進的過程；從心理學來講，管得太嚴學生心理難以承受，這就決定了我們在班級管理中必須緊中有松。正所謂“水至清無魚，人至察無徒。”有些時候，班主任得對一些事情“故意”不管。這里的“故意”我解釋為寬容。例如，某同學常遲到，每次遲到都被你嚴厲批評教育一通，后來改正了，一段時間后突然又遲到了一次，這時你與其再去批評教育，不如閉口不言，當作沒事，因為誰都有例外的時候，一味批評教育不但收效甚微，甚至會起負作用。此時如果對他暫時網開一面，是很容易激發起他內心的內疚感的，這可謂“此時無聲勝有聲”，雖然沉默，可你心中還得有數。在此，我不由得想起這樣兩則故事來。
　　一位德高望重的長者，在寺院的高墻邊發現一把座椅，他知道有人借此越墻到寺外。長老搬走了椅子，憑感覺在這兒等候。午夜，外出的小和尚爬上墻，再跳到椅子上，他覺得“椅子”不似先前硬，軟軟的，甚至有點彈性。落地后小和尚定睛一看，才知“椅子”已變成了長老，原來他跳到了長老的身上，長老是用脊梁來承接他。小和尚倉惶離去，這以后一段日子，他誠惶誠恐的等候長老的發落。但長老壓根兒沒提及這“天知地知你知我知”的事，小和尚從長老的寬容中獲得啟示，他收住了心，再也沒去翻墻，通過刻苦的修煉，成為寺院的佼佼者，若干年后，成為這兒的長老。
　　無獨有偶，有位老師發現一位學生上課時，時常低頭畫些什么，有一天他走過去拿起學生的畫，發現畫中的人物正是齜牙咧嘴的自己。老師沒有發火，只是憨憨的笑道，要學生課后再加工，畫得更神似一些。而自此，那位學生上課時再也沒有畫畫，各門課都學得不錯，后來成為頗有造詣的漫畫家。
　　這兩個故事中的主人公，設想一下除去其他因素，歸結到一點：他們有所作為，與當初長老、老師的寬容不無關系，可以說是寬容喚起的潛意識，糾正了他們的人生之舵。
　　可見，寬容不僅需要“海量”，更是一種修養促成的智慧，事實上只有那些胸襟開闊的人才能自然而然的運用寬容；反之，長老若搬去椅子對小和尚“殺一儆百”也沒什么說不過的，小和尚可能從此收斂，但絕不會真正的反省，也就沒有以后的故事。同樣，老師對學生的惡作劇通常是大發雷霆或者狠狠批評，但因為方式太“通常”了，就很難取得“不通常”的效果。
　　多一份寬容就多一份和諧，多一份教育的力量。但是，在實際的教育管理過程中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如制定各種懲罰措施以控制學生越軌行為等等。殊不知，這種高壓政策只會適得其反。
　　在教育過程中，班主任對學生嚴格管理是無可厚非的。但千萬不要以為“嚴”是管理好班級的唯一法寶，更不要以為“嚴格管理”就是懲罰。教育心理學告訴我們，一味地嚴格管理（更不要說懲罰了），容易造成學生個性壓抑、自卑、膽小怕事，產生厭學情緒，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。著名思想家波普說：“錯誤在所難免，寬恕就是神圣。”孔子曰：“人非圣賢，孰能無過？”更何況是十二三歲的學生。他們正處于人生觀和世界觀的形成階段，自控能力較差，犯錯誤在所難免。因此，班主任在“嚴”的同時，要學會寬容。“有時寬容引起的道德震撼，比懲罰更強烈。”(蘇霍姆林斯基)班主任與其苦口婆心地一次又一次批評學生，倒不如給學生多一些寬容，使學生在寬容中知錯、認錯、改錯，健康地成長。若能如此，班主任的班級管理工作必能像春風化雨般長久地滋潤學生的心田。在這方面，我們應向著名特級教師魏書生老師學習。他對待犯錯誤的學生，常用的“處罰”方式是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關于錯誤的說明……。正是魏老師獨具一格的“寬容”藝術使他的班級在各方面都出類拔萃，令人刮目相看。寬容學生的錯誤，并不是軟弱、妥協，而是給學生一個寬松的環境，使學生有反思的機會，感受到教師的期待，把外在規范的約束變成自我的壓力，進而轉化為動力。
　　在教育乃至班級管理過程中，作為老師，最難得的是對學生另類行為的寬容，允許學生有叛逆性。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”寬容學生就是要尊重學生、欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對“恨鐵不成鋼”的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵會是另一種情景。我們應該看到，在學生(孩子)的另類叛逆行為中，也許閃爍著很多智慧與人性的光芒。寬容不是對錯誤的遷就，而是對創造力的尊重。寬容不是無原則的遷就，更不是一味地姑息縱容，而是對學生成長權利的一種尊重，是對未來的尊重。如果學生生活在批評中，他就學會了譴責；生活在鼓勵中，他就學會了自信；生活在認可中，他就學會了自愛；生活在寬容中，他就學會了理解。讓我們以人為本、做民主教師，創設融融的師愛氛圍，培養高尚的人格修養。
　　作為一個班主任，要以寬容、豁達的心態參與班級管理，與學生進行情感溝通。這樣，就能營造一種相互理解、相互關愛的和諧班級氛圍，促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
　　（作者單位：甘肅省武威市涼州區謝河鎮中學）