澳大利亞中小學多元文化課程簡介

　　一、澳大利亞多元文化課程的文化背景
　　
　　澳大利亞是典型的移民國家，被社會學家喻為“民族的拼盤”。自17世紀英國移民踏上這片美麗的土地之日起，已先后有來自世界120多個國家、140多個民族的移民到澳大利亞謀生和發展。多民族、多元文化是澳大利亞社會一個顯著特征。
　　澳大利亞曾是一塊獨立且封閉的大陸，島上的主要居民即現在的土著人，其文化具有鮮明特色，表現在音樂和舞蹈等多方面。17世紀初期，白人文化開始在這塊土地上占統治地位。這種文化在世界范圍內都以一種強勢文化的姿態出現。這種文化看待其他文化時，總是以一種居高臨下的姿態，希望將其他文化同化到自己的文化體系當中。在這種文化背景下，澳大利亞采取“白澳政策”，即“澳大利亞是歐洲白種人的澳大利亞，對亞洲和太平洋島嶼的有色人種，則采取歧視、限制甚至嚴禁遷入的政策?！蓖咭鹆松贁得褡宓摹俺吠恕毙袨椤Ｓ谑前拇罄麃喺龀稣{整，采取多元文化政策，關注土著居民、少數族裔及移民文化。20世紀70年代開始，亞洲文化大規模進入澳大利亞。其政府對內進一步鞏固了多元文化政策，對外則加緊向亞洲國家靠攏。中國、日本、韓國和印度等亞洲國家的文化都納入到澳大利亞的多元文化范疇，這些國家的歷史、地理、風俗和飲食等成為教學資源。
　　作為一個移民國家，澳大利亞以其社會和諧、安定著稱于世。這應當歸功于其政府采取了多元文化政策，尊重少數民族和移民的文化，提倡多種文化并存。具體到教育領域，澳大利亞的多元文化教育較之美國和加拿大的多元文化教育獨具特色：國家推動與校本課程相統一：開放下的多元文化和諧統一。
　　
　　二、澳大利亞中小學多元文化課程的特點
　　
　　多元文化現狀的維持與和諧發展需要多元文化教育，多元文化教育則落實于多元文化課程設置與實施中。澳大利亞多元文化課程作為多元文化教育的組成部分，具有以下特點。
　　
　　1．從文化角度反思教育文化
　　多元文化教育提供了多元文化場域，為從文化教育反思教育目的、教育文化、教育資源的選擇提供了可能性。就澳大利亞而言，多元文化教育強調教師注重課程中的文化因素，注重學生的文化背景。
　　首先，從澳大利亞多元文化課程的目的來看。澳大利亞多元文化課程目的在于：(1)讓學生在與其他國家歷史、文化的對比中對澳大利亞的歷史、文化有更深入的了解，讓學生接納學校中的移民學生和少數民族學生，在學校里創造一種和諧的學習氛圍，更在社區和全社會中創設出和諧的氣氛；(2)在了‘解的基礎上，讓學生意識到自身文化及其他文化的不足與優勢，反思自身是否具有文化刻板印象：(3)將這種反思運用到生活當中，反思自己是否對他人也存在刻板印象；(4)在反思和了解中培養學生的交流與溝通能力，讓學生學習到語言或其他學科知識，培養學生成為澳大利亞未來合格的公民。
　　其次，從教師培養來看。有統計數據表明，澳大利亞的教師大多來自中產階級白人家庭，雖然個體之間存在差異，但是從種族和心理特點上講，大體上是同質的。然而，多元文化課程的實施，要求教師不斷反思以前的教學，認識自我和他人，在此基礎上認識自我的文化與其他文化，自覺地運用多元化方式分析教學。因此，高等院校在培養教師時也開始重視引導教師反思自身的文化，注重引導教師了解自身的文化與學生的文化特點。以一位學者的培訓實踐活動為例，他在組織活動時，首先從入職前教師的年齡和心理特點入手，要教師了解到世界的多元化，了解到世界文化的豐富性，了解到不同民族、不同種族的學生的特點：然后讓教師對文化多元性有清晰的界定，將這些認識帶回到具體的教學實踐活動中。
　　
　　2．多元文化課程豐富
　　豐富的文化帶來了豐富的教育資源。來自不同地區的民族的學生帶來了具有明顯特色的文化。此外，不同階層的學生和教師帶來了獨特的視角。這些文化出現在學校中，匯集成豐富的課程資源。澳大利亞是一個分權制國家，課程主要以地方課程為主。20世紀90年代以來，澳大利亞開始進行課程改革，建立統一的國家課程。全國范圍內，普通教育課程被分成兩部分，一部分是共同的，所有學生都必須重點學習的課程，另一部分是選修課程。選擇性內容是一套可根據學生愿望、興趣、才能以及社會經濟和文化環境的需要來確定的專門內容，由各州、各校自行選擇。所以澳大利亞多元文化課程來源廣泛。其課程資料的選擇不局限于書本，教師可以將自己認為能體現出課程目標的材料應用到課堂教學活動中。例如一位教師在教授中國文化時選用的材料，包括旅游宣傳冊、廣告等能夠體現出中國特色的資料。
　　另外，由于澳大利亞分權制課程的特點，澳大利亞多元文化課程不僅來源豐富，而且設計者與評價者多元，評價方式也很豐富。學校課程開發的主動權掌握在學校的手中，學校有權根據社區的要求、學生的興趣愛好以及現有教師的能力，提出學校特定的課程體系，甚至根據學校的條件，辦成某一種“重點學習領域”教學的特色學校。同時，學校可以根據州制定的課程大綱，根據學校所在地區的特點編寫教材。在學校中，校長負責決定和批準各類學科的教學計劃。在州課程和校本課程開發中，澳大利亞教師發揮了重要作用，其開發課程的能力保證了多元文化課程多樣化。但同時，學生家長和學生也可以作為課程的設計者提出自己的看法。而課程評價時，不僅由教師給予評定，學生家長也參與其中。評價方式除了傳統的評價方式外，還采取課堂展示，撰寫論文，進入社區開展活動等。
　　
　　3．創建了和諧包容的社會氛圍
　　多元文化課程的設計和實施是建立在對不同民族，不同文化，不同階層學生和教師的文化特點和認知特點了解和尊重基礎之上的。學生和教師都以一種開放和平等的心態面對他人，在學校中形成和諧包容的氛圍。學生們展示自己本民族獨特的文化，了解其他同學的文化，尊重其他同學不同的文化特色。教師關注學生帶入學校的文化，在了解的基礎上，反思自己的教學，針對不同民族，不同文化和階層的學生采取不同的教學方法，提高學生學習積極性，以更加科學的評價手段評價學生，增強教育效果。此外，學校能夠帶動其所在社區形成和諧的環境，最后在整個社會中形成和諧包容的氛圍。在這種和諧包容的氛圍下，社會充滿活力，富于創造性。
　　
　　三、澳大利亞中小學多元文化課程對我國的啟示
　　
　　與澳大利亞相同，中國也是一個歷史悠久的國家，中華文化是當今世界上唯一未曾中斷的文化形態。盡管中華文化有著悠久的歷史和輝煌的過去，但是近代以來，卻遭遇到諸多危機。歸納起來，即在全球化語境中，中華文化已經不再是世界文化的中心，在西方文化中心主義的話語權中，中華文化被不斷地邊緣化，中華文化與西方文化，少數民族文化與漢族文化激烈碰撞。在建設和諧社會的今天，如何解決這樣的矛盾和沖突，開放包容政策下的多元文化無疑是最好的選擇。因此澳大利亞的多元文化教育值得我們研究，而其多元文化課程的諸多特點也對我國多元文化課程開發有重要借鑒意義。
　　當然，中國與澳大利亞又存在不同，中國面臨著自身獨特的問題。有人將美國形容成“熔爐”或是色拉盤，加拿大是馬賽克，澳大利亞是拼圖；那么我國應該是一幅水墨山水畫，暈染交融，不同的文化相互交流，相互溝通，最終在國家背景下成為一幅美麗的畫。因為中國更加注重統一，更加注重和諧，注重天地人合一，注重人與自然與社會和諧相處。再者，中國的民族更多，55個少數民族和漢族一起組成了一個大家庭。中國的多元文化課程資源更加豐富，選擇的范圍更加廣，多元文化教育任務也更加艱巨和復雜。
　　
　　(作者單位：1.江蘇省昆山市第一中學2.華東政法大學研究生教育院培養辦)
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