小學(xué)教師關(guān)于網(wǎng)絡(luò)反思的認(rèn)識

　　一、問題提出
　　
　　互聯(lián)網(wǎng)對中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展方式產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。當(dāng)前，每天有數(shù)以萬計的教師通過論壇、博客、即時通信工具等互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)講述教育教學(xué)故事，發(fā)表對教育教學(xué)實踐問題或者理念的理解與思考，并在此基礎(chǔ)上開展交流與討論，直至在虛擬專業(yè)共同體中開展合作教研活動。反思，是教師在網(wǎng)上進行教育教學(xué)問題寫作與交流活動的內(nèi)在心理機制，由于這種反思活動是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展的，因此稱之為網(wǎng)絡(luò)反思。
　　網(wǎng)絡(luò)反思的普及，不僅得益于信息技術(shù)環(huán)境的改善以及論壇、博客等社會性軟件的易用性，還反映了教師教育相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`和研究的發(fā)展趨勢。首先，教師個體實踐經(jīng)驗的價值得到認(rèn)可，教師敘事研究得到鼓勵和提倡，研究者希望“(教師)以敘事的方式反思并改變教師的日常生活”。其次，教師專業(yè)化發(fā)展的研究表明，教師在職業(yè)生涯過程中，會經(jīng)歷幾個有本質(zhì)差別的發(fā)展階段，不同階段教師的專業(yè)能力以及支持專業(yè)發(fā)展所需的條件存在顯著差異；教師專業(yè)發(fā)展從外部規(guī)范逐步到強調(diào)教師的個體自主發(fā)展。再次，隨著教師反思能力培養(yǎng)實踐和研究的深入，網(wǎng)絡(luò)反思成為紙筆形式反思日記的自然延伸。最后，從教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的角度看，互聯(lián)網(wǎng)變革了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容與模式，有培訓(xùn)活動要求教師創(chuàng)建博客，將博客寫作作為反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及表達和交流學(xué)習(xí)成果的平臺，并希望培訓(xùn)后博客寫作與交流成為教師專業(yè)生活的常態(tài)。
　　在研究者的提倡和推動下，教育管理機構(gòu)和中小學(xué)校認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)反思對于教師專業(yè)發(fā)展的價值。眾多學(xué)校將基于博客的反思性寫作和交流作為校本的教師專業(yè)發(fā)展方式。在這種情況下，教師對于網(wǎng)絡(luò)反思活動的認(rèn)識就成為影響教師是否能夠持久積極參與網(wǎng)絡(luò)反思活動的重要因素，這進而又會影響教師能否從中獲得最大限度的專業(yè)發(fā)展。
　　網(wǎng)絡(luò)反思雖然并未改變反思過程的心理本質(zhì)，但由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，使網(wǎng)絡(luò)反思活動在操作層面具有數(shù)字化與符號化、交互性與開放性、形態(tài)的多樣化等特點，在個體心理感受層面具有自主性、社會性等特點。首先，網(wǎng)絡(luò)反思具有自主性。教師反思本身就是對教師個體經(jīng)驗的肯定，是強調(diào)教師自主性的專業(yè)發(fā)展方式。在網(wǎng)絡(luò)中教師對反思活動通常具有更多的自主權(quán)，需承擔(dān)自我管理和監(jiān)控職責(zé)。其次，網(wǎng)絡(luò)反思的社會性是指在網(wǎng)絡(luò)中教師是在“虛擬共同體”中反思，反思文章會成為交流的載體，易獲得不同視角的解讀，使反思超越個體內(nèi)省，成為社會性行為。
　　網(wǎng)絡(luò)反思要求個體在技能、策略、態(tài)度方面有所準(zhǔn)備。其數(shù)字化特點要求教師具備一定的信息技術(shù)技能；其自主性特點需要教師具備較強的自我管理和監(jiān)控能力；其社會性特點需要教師具備在虛擬共同體中交流所必須的網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范和安全相關(guān)的知識。已有研究者注意到教師在從事網(wǎng)絡(luò)反思時存在個體差異，不少教師對網(wǎng)絡(luò)反思并不積極。有必要進一步揭示教師的“不積極”是否和教師的準(zhǔn)備不足有關(guān)。本研究關(guān)注下列問題；小學(xué)教師對網(wǎng)絡(luò)反思活動的評價如何?教師的認(rèn)識是否受到人口學(xué)變量的影響?教師的認(rèn)識是否與教師的信息技術(shù)素養(yǎng)(如信息技術(shù)效能感、信息技術(shù)信念)、專業(yè)學(xué)習(xí)的自主性有關(guān)?
　　
　　二、研究方法與過程
　　
　　本研究選擇的是河北某縣城一所小學(xué)的49名教師，采用研究者自行設(shè)計開發(fā)的“教師專業(yè)發(fā)展支撐平臺”，開展反思活動，之后進行問卷調(diào)查和訪談。本研究采用問卷和無結(jié)構(gòu)訪談收集數(shù)據(jù)。訪談關(guān)注教師進行網(wǎng)絡(luò)反思活動的具體操作、行為特點、存在問題等。采用如下問卷。
　　1．網(wǎng)絡(luò)反思活動評價問卷(自編)，用于收集教師對于網(wǎng)絡(luò)反思活動的評價(滿意度、價值)等方面的信息。問卷包括8個五點評定項目，讓教師對網(wǎng)絡(luò)反思的總體滿意度和各種活動的價值進行評定；包括3個開放題目，考察網(wǎng)絡(luò)反思活動的優(yōu)點、缺點以及教師的建議。
　　2．信息技術(shù)效能感問卷，該問卷是“教育人員基本技術(shù)勝任力調(diào)查問卷”的修訂版。問卷包含45個四點評定項目，分屬計算機基本操作，文字處理，電子表格，局域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)，技術(shù)的社會層面等9個維度。
　　3．信息技術(shù)信念問卷，調(diào)查教師關(guān)于技術(shù)對教育教學(xué)影響的信念，問卷包括6個五點評定項目，分屬2個維度：關(guān)于技術(shù)對教師／學(xué)生行為影響的信念、關(guān)于技術(shù)對角色／機構(gòu)／媒體影響的信念。
　　4．自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度問卷(劉加霞，2003修訂版)，測量教師學(xué)習(xí)的自主性及自我調(diào)節(jié)意識。問卷包括28個五點評定項目，分屬自主監(jiān)控性、喜愛渴求性、創(chuàng)造探新性三個維度。
　　2006年6月，進行教師反思和網(wǎng)絡(luò)反思方面的培訓(xùn)；2006年7月，進行平臺使用操作培訓(xùn)；2006年8月到2007年3月，教師與研究者借助平臺中的博客功能開展反思活動。2007年3月底，實施問卷調(diào)查，并再次訪談。調(diào)查之前，教師使用平臺的持續(xù)時間為8個月，教師提交的反思文章數(shù)量的均值為7.00，標(biāo)準(zhǔn)差為4.81。
　　發(fā)放問卷49份，回收49份，有效問卷40份。有效問卷被試的人口學(xué)信息如下：男5人，女35人；所教學(xué)科為語數(shù)者23人，科任17人：班主任16人，非班主任24人；入職學(xué)歷為本科者18人，大專20人，中專2人；年齡的均值為34.38歲，標(biāo)準(zhǔn)差為6.09；教齡的均值為14.28年，標(biāo)準(zhǔn)差為6.89；其中1～5年，3人；6～10年，13人；11～15年，4人；16～20年，14人；21年以上，6人。
　　
　　三、研究結(jié)果
　　
　　1．教師對網(wǎng)絡(luò)反思的評價
　　教師對網(wǎng)絡(luò)反思的評價信息通過問卷和無結(jié)構(gòu)訪談兩種方法收集。問卷中定量評價項目的得分情況見表1。每個項目均為五點評定，讓教師從1到5中進行選擇，數(shù)值越大代表滿意度或者價值越高。量表的a系數(shù)為0.886，具有較高的內(nèi)部一致性。
　　從表1可以看出，教師對“反思日記共享”、“匿名評論”、“多媒體表現(xiàn)方式”和“記錄討論過程”等活動評價較高，且一致性程度較高。對于“校內(nèi)教師評價”、“管理上的便利”等評價相對較低，且表現(xiàn)出更大的差異。多數(shù)項目得分均值大于4.200，即教師對網(wǎng)絡(luò)反思評價較高。綜合滿意度和價值判斷，得到“合成分?jǐn)?shù)”，后續(xù)統(tǒng)計分析中用該數(shù)值代表教師對網(wǎng)絡(luò)反思活動的評價。
　　通過對問卷中訪談和開放題目回答的歸納概括，研究者發(fā)現(xiàn)教師們認(rèn)為參與網(wǎng)絡(luò)反思提高了問題意識，養(yǎng)成了思考習(xí)慣，促進了專業(yè)學(xué)習(xí)，進而提高了教育教學(xué)能力，這與紙筆形式反思日記寫作的作用相似。網(wǎng)絡(luò)反思獨有的優(yōu)勢如下。
　　
　　首先，網(wǎng)絡(luò)反思促進了專業(yè)交流。它不但實現(xiàn)了教師之間、教師和校外專家之間基于網(wǎng)絡(luò)的交流，而且促進了同一教研室教師面對面的專業(yè)交流。對于網(wǎng)絡(luò)交流，教師們提到三個突出的優(yōu)點：速度快，范圍廣，可以選擇匿名。教師們很重視借助網(wǎng)絡(luò)形成的“虛擬專業(yè)共同體”，認(rèn)為“通過網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校日常工作過程中就能持續(xù)、及時與校外專家就教育教學(xué)問題和理念交換看法，對教師的專業(yè)成長非常有幫助”。此外，網(wǎng)上對同事反思文章的閱讀，激發(fā)了教師間面對面的專業(yè)交流，交流的數(shù)量、效率和質(zhì)量均有所提高。
　　其次，網(wǎng)絡(luò)反思提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。如一位外語老師提到“家里的電腦以前從來不摸，開始寫網(wǎng)絡(luò)反思后，差不多是從頭開始學(xué)打字，上網(wǎng)。到現(xiàn)在打字速度提高了，上網(wǎng)也很熟練了……上網(wǎng)的過程中還發(fā)現(xiàn)很多英語學(xué)習(xí)資料，有些已經(jīng)用在課堂教學(xué)上了”。這印證了網(wǎng)絡(luò)反思在提高教師教育技術(shù)能力方面的價值。
　　最后，網(wǎng)絡(luò)反思讓教師在數(shù)字世界中有歸屬感，平臺成為教師的“數(shù)字家園”。不少教師平常在網(wǎng)上查找教學(xué)資源，瀏覽教師專業(yè)論壇，覺得“就愛上這個網(wǎng)站，感覺是學(xué)校自己的”。這對校園文化建設(shè)是個啟示。
　　對于網(wǎng)絡(luò)反思的缺點，教師們認(rèn)為有以下幾點。
　　首先，對很多老師而言，網(wǎng)絡(luò)反思存在技能和設(shè)備門檻，不如紙筆形式的反思來得親切、自然。網(wǎng)絡(luò)反思對教師個人的計算機網(wǎng)絡(luò)技能，家庭、學(xué)校的上網(wǎng)條件都提出了要求。少數(shù)平常“連電視遙控器都不敢動”的老師，存在畏難情緒。
　　其次，網(wǎng)絡(luò)反思要花費大量時間。“寫一篇像樣的反思日記，從構(gòu)思到寫作、修改，至少需要一周左右的時間”。這是利用反思性寫作進行反思能力培養(yǎng)過程中普遍存在的問題。部分對計算機不熟練的教師“先在紙上寫好了，再輸?shù)接嬎銠C里，再到學(xué)校的機房放到網(wǎng)上”，需額外花費時間。
　　最后，基于反思日記的互動還不夠充分。不少老師提出“反思日記寫得較多，讀得也不少，但彼此間網(wǎng)上互評太少”。對于和專家的交流，有教師提出“(專家的)點評不夠及時”，不少教師希望“能夠與其他學(xué)校的教師進行交流”。
　　2．影響網(wǎng)絡(luò)反思評價的因素
　　調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師的人口學(xué)變量，如年齡、性別、所教學(xué)科等對網(wǎng)絡(luò)反思的評價均無顯著影響，而教師的信息技術(shù)效能感、信息技術(shù)信念和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與網(wǎng)絡(luò)反思評價存在顯著的正相關(guān)，即教師的信息技術(shù)效能感越高、信息技術(shù)信念越強、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度越高對網(wǎng)絡(luò)反思的評價就越高，如表2。
　　
　　并非每個問卷的所有維度都與網(wǎng)絡(luò)反思評價相關(guān)顯著。具體來說，信息技術(shù)效能感的三個維度計算機基本操作(r=311，P=014)、文字處理(r＝