小議教學距離對教學質(zhì)量的影響

　　這里的教學距離主要包括兩個方面的含義：教學空間距離和教學心理距離（也稱為師生情感距離）。作為一名一線中學教師，我深感二者在教學中的作用。
　　在多年的教育教學工作中，通過對前、后排學生學習成績的對比，發(fā)現(xiàn)存在一種普遍的現(xiàn)象，這就是前幾排的學生比后幾排的學生學習成績好，同時，前幾排的好學生也比后幾排的好學生多。前幾排一般坐的都是個頭較小的學生，難道這就是人們所說的“濃縮的是精華”，當然不是，個中原因就在于“距離”。
　　我做過幾次這樣的試驗，將前三排學習成績名列前茅的學生，與后兩排中等生的座位調(diào)換，然后觀察他們學習成績的變化情況。結(jié)果正如我所預料，經(jīng)過一學期后，這些好學生學習成績變化不大，而那些中等生卻有了明顯的進步。繼續(xù)觀察，在第二學期結(jié)束時，原來的這些好學生，其中多數(shù)學生的學習成績出現(xiàn)了不同程度的下降，在那些中等生中，有幾個學生在繼續(xù)進步，個別學生在基本保持第一學期結(jié)束時的學習狀況下，進步不明顯。因此，筆者一邊繼續(xù)觀察研究，一邊總結(jié)，得出這樣一個結(jié)論：教師和學生的教學空間距離小，學習質(zhì)量好；教學空間距離大，學習質(zhì)量差。究其原因，前幾排的學生，由于在課堂上與教師的空間距離小，小動作、思想拋錨等現(xiàn)象就少。并且在出現(xiàn)此類問題時，能及時被教師發(fā)現(xiàn)、制止。這樣，同學之間的不良干擾也隨之減少。然而，在后幾排，情況卻正好相反。這種現(xiàn)象就是在大學課堂和成人培訓中，依然如此。鑒于此，筆者在以后的課堂教學中，再也不固定地站在講臺上，而是盡可能多地利用時間在教室里各處走一走、站一站，多創(chuàng)造一些機會去接近后幾排的學生。這樣，總體教學質(zhì)量始終保持在一個比較高的水平。
　　完整的教學系統(tǒng)應該包括師生關(guān)系、教材、教學設備、教學方法和手段等因素。其中教師和學生及他們之間的師生關(guān)系是教學活動存在的前提，良好的師生關(guān)系是教學活動順利進行的必要條件。這就是本文要談的另一種教學距離——教學心理距離。
　　很長時間以來，學校工作一味強調(diào)考試分數(shù)，強調(diào)智力發(fā)展，各校教學競爭愈演愈烈，其結(jié)果：學校如同監(jiān)獄，教師就像看守，學生們是在學習如何做馴服的囚犯，因而師生關(guān)系緊張。由于忽視了師生之間良好的人際關(guān)系建設，學生的心理健康發(fā)展受到了嚴重影響，進而影響到教學質(zhì)量。但凡是與學生關(guān)系相處融洽的教師，他所任教的課程，學生總是學得比較好。反之，與學生關(guān)系相處緊張的教師，他所任教的課程，一般來說，學生就學得較差。究其原因，在學校的教育教學過程中，每一個學生都能感受到自己的個性是否受到尊重，都能感受到教師對他是否關(guān)懷，這直接關(guān)系到每一個學生的上進心和對這門課程的興趣。
　　任何一名學生都需要教師的關(guān)愛、理解和尊重，他們是一些正在成長著的生命，期待著教師傾心的培育和教導，才能各自成長為對社會有益的公民。教師給予學生足夠的關(guān)愛、理解和尊重，學生和教師的心理距離就會非常貼近，學生發(fā)展的情感需求也就得到了滿足。常言道：“親其師、信其道。”這種狀態(tài)下的學生，對教師充滿了親切和信任，會毫無顧慮地把教師看成自己的知心朋友，無論是在教師的“傳道”、“授業(yè)”還是“解惑”方面，他都會很樂意地接受。而且，學生為了得到他心目中喜歡，甚至崇拜的教師對自己的肯定、賞識和更多的關(guān)心，他會更加努力于這種教師所教的課程。可以這樣說，當教師給予學生陽光時，學生就會燦爛，當教師給予學生雨露時，學生就會飽含滋潤。理所當然，這樣做能夠很大程度地提高學生學習的積極性，自然，教學質(zhì)量也就會得到提高。
　　正因為如此，筆者在平時教學中堅持以下幾點：其一是經(jīng)常和學生談心，了解他們生活和學習中的各種情況，做好他們的思想工作。其二是對犯了錯誤的學生，做耐心細致的教育工作，使他們明確自己所犯的錯誤，并督促他們改正錯誤。其三是經(jīng)常組織和參與學生的各種課外活動，用自己的語言和行為感染和教育學生。其四是抽時間對學生進行家訪，增加與家長的溝通機會，對部分家長進行教育，增強了學校和家庭的教育合力。在這一點上要注意，盡量不要在學生犯了錯誤之后才進行家訪，這樣一般會激起學生更大的逆反心理。其五是對有困難的學生，不吝時間、金錢和精神等，幫助他們度過難關(guān)。讓學生感受到教師是親切的，一個真正的人，是所有學生、所有人的學習榜樣。
　　教學心理距離，就是師生之間的情感距離，表面上看，這個距離是由師與生兩點決定的，但由于教師的主導性因素，所以從根本上看，這個距離的遠近關(guān)鍵還在于教師。正如美國學者羅杰斯所說的那樣：教師的態(tài)度，即在師生人際關(guān)系中教師對學生所持的態(tài)度，決定著課堂教學的性質(zhì)，決定著課堂教學的成敗，決定著學生是積極的學習者，還是被教師強制的學習“囚徒”。
　　通過以上論述，我們不難看出，在教與學之間總是存在距離，縮小教學距離對提高教學質(zhì)量有積極的促進作用。而在教學空間距離和教學心理距離中，教學心理距離所起的作用比教學空間距離所起的作用更重要，教學心理距離比教學空間距離對教學質(zhì)量的影響更大。因此，作為教師，不僅要注意縮小教學空間距離，而且一定要努力營造和諧的師生人際關(guān)系，用自己的心去貼近學生的心，縮小師生的心理距離，縮小教學的心理距離，讓自己的教學工作取得更加令人滿意的效果。
　　
　　（作者單位：甘肅省蘭州市紅古區(qū)洞子初中）
　　
　　（責任編輯：洪