在批評教育時“徐上肥皂水”

　　美國有位總統叫卡爾文·柯立芝，在提到批評教育時，講到一個形象的比喻：“你看見過理發師給人刮胡子嗎?他要先給人涂肥皂水，為什么呀，就是為了刮起來使人感覺不到痛?！弊鳛槔蠋煂W生批評教育，又何嘗不應該如此呢?那么，如何才能既讓學心悅誠服地接受批評教育，又不至于傷害他們的內心呢?在此，筆者不揣淺陋，結合自己的班主任工作經驗談談個人的做法。
　　
　　一、以身作靶
　　
　　以身作靶，就是在學生面前把自己與學生相似的缺點找出來，加以自我批評，借此批評學生，促使其改正錯誤。我們班上有一名學生總是喜歡與老師同學對著干，老師們對他避之不及，同學也不愿意和他交往，人際關系一團糟。我對其批評了幾次，效果都不佳。經過深入的思考設計，趁著一次早操過后，我聊天似的對他說：“我讀高中時，每天早上起來跑步，但在跑的時候經常與其他同學撞到一起，我起初以為是起得早，光線不好的原因。后來才發現，我跑步的方向是逆時針，而其他同學都是順時針。于是我改變方向，相撞的事情也就很少發生了。其實這樣的事情不只是發生在跑步上，在家里我有時和爸爸逆著‘跑’，在學校和老師同學逆著‘跑’，結果把自己撞得‘頭破血流’，撞得‘舉步維艱’。我明白這個道理后嘗試著順著父母、老師同學去跑，聽從他們的意見，即便他們有不對之處，我也以委婉的方式與他們討論，后來家里少了爭吵，在學校里老師同學也漸漸喜歡我了，愿意幫助我了。”在這次談話中，我雖然沒有直接指出他的缺點，但他已經似乎若有所思，在學校的表現慢慢地好起來了。偶爾又跟同學吵起來，我就笑著對他說：“又逆著‘跑’了?！苯K于有一次他很堅決地對我說：“以后不會了。”如今一個學期了，他的確已經有了明顯的轉變。
　　這樣以身作靶，把自己和學生置于同一境地，從教師的切身經驗出發去說服學生，可以避免居高臨下的說教，從而進一步引發學生的認同感，讓他們在平易中不斷感受到一種潛移移默化的力量，從而獲得持續的進步。
　　
　　二、以退為進
　　
　　以退為進，就是在學生產生抵觸情緒時，班主任老師表現出暫時的退步，以維護學生的自尊心，從而更好地達到批評的目的。有一次有一名學生沒有參加升旗儀式，我問他為什么，他回答去搞衛生了，并且說不搞衛生學校就會扣分。我一時比較來氣，于是告訴他不參加升旗也會扣分，而且已經扣了分了。他突然很不耐煩地說：“那你就把我劈成兩半吧，一半搞衛生，一半參加升旗，不扣一分!”然后不管我如何說，他都不再言語，我無奈地揮手讓他離開。當他走到門邊的時候，我靈機一動，突然喊住他：“其實這件事情，我也有錯。聲們的公共區向來只安排一位同學，但現在是落葉季節，清掃任務很重，讓你一個人承擔，實在有點過意不去。以后我會和衛生委員商量增加人手的?！甭犃宋业脑挘⑽⒌剞D過頭，臉上的那種不耐煩的神情消失了J眼角也似乎有點微潤的樣子。我接著說：“不過，不管什么事情都有輕有重，參加升旗表現的是愛國素養，應該是擺在第一位的，無論如何都必須參加的。0a1d63d3f2269290aa1e9d82504812e3再說搞衛生，你也應該作一個比較全面的分析，如果在一定時間內無法完成，你就應該向我和衛生委員提出來，申請增加人手。這樣不管是參加升旗，還是搞衛生都能兼得，又何須顧此而失彼呢?！彼c頭表現贊同，輕輕地說：“老師，我懂了?！?br/>　　有些班主任老師，總是喜歡在學生面前強勢表現，這恰好容易激發出學生的逆反心理，使批評教育由班主任的批評指責、說服感化變成了學生的爭辯甚至反抗。因此，在批評之前適當地作出讓步，以軟化其不正確的立場，會使批評教育更容易滲透進學生的心中。
　　
　　三、以贊代批
　　
　　以贊代批，就是以贊揚代替批評，通過肯定學生在不當的事隋中或事情后所表現出來的某種優點，從而使他們更清醒地認識到在整個事情中所犯的錯誤bfc47f8e6e7b186ec758317a9de3842c。曾經有一次，我們班有一名學生在寢室里與生活輔導老師發生了爭執，學生科馬上把此事反饋給我，但我還沒有來得及找這位學生談話，他就來找我了。我靜靜地聽他把事情講完，然后說：“這件事情上，我覺得有一點你做得很好。就是第一時間找班主任說明情況，這說明在事情之后，你能夠清醒地認識到事情的結果。一些固執己見的同學，此對肯定沉溺在自己的思維里，既不勞說明情況，也不愿自我反省，甚至還要老師找上門去，即使面對老師的說服教育也是‘要罰就罰的態度’，高傲得很。讓我覺得非常高興的是，你不是這樣?！边@樣一番話后，他本來很沉重的面孔上露出了一絲笑容?？纯磿r機到了，我接著說：“如果你做得更好的話，我相信我會更高興。現在你是事后才明白事情的結果，做得更好就是在事情開始時便應該預知事態的發展，而不應該由著自己的性子，以后不管做什么事情都應該三思而后行?！彼痤^，誠懇地問道：“那我該怎么辦呢?”我鼓勵他說：“有些事情是可以補救的，從哪里開始，就從哪里去解決，相信你一定會成功的。”之后，他馬上去找學生科說明了情況，向生活輔導老師表示了深刻的道歉；生活輔導老師也反過來給他求情，要求學生科不要處理他。這樣，一件看似棘手的事情最終得到了圓滿的解決。
　　一般來說，學生在犯錯誤時或犯錯誤后并不都是一無是處的。如果教師忽略了他們自身的可取之處，只會使他們落入一種冷漠的困境中，從而也就喪失了自我糾正的機會。作為班主任老師，更應該細心地去發現犯錯誤的同學的長處和優點，根據具體的情境，靈活地通過肯定、支持和表揚等不同的方式來更好地引導他們認識錯誤，使他們保持對學習和生活的信心，樂意改正錯誤，不斷取得教育的正面效果。
　　批評教育并不只是板著面孔的大聲呵斥，也不是絮絮叨叨、索然無味的說教。班主任老師應該根據不同的情況，為學生一時的錯誤涂上“柔滑的肥皂水”，也就是在尊重、關愛學生的基礎上去批評教育，才會取得春風化雨的效果。
　　
　　(責任編輯：朱