體驗：讓學生明德、明理、明智

　　所謂“體驗”，簡而言之是指通過實踐來認識事物。體驗是少年兒童在實踐中親自經歷的一種心理活動，是對情感的一種體會和感受。體驗是教育過程尤其是德育過程中的一個重要環節。因此，引導隊員進行健康、積極向上的行為心理體驗是教育發展的必然趨勢。第五次全國少代會工作報告中也提出：“必須堅持實踐作為少先隊教育的基本途徑……著重組織少年兒童在實踐中體驗。”
　　我們生長在農村，學習在農村，體驗在農村。農村是一個大課堂，就讓我們在積極開展少先隊教育活動的同時，讓少先隊員的體驗活動富有“農”味，在積極實踐體驗中加強道德品質和道德規范的培養和評價，深化少先隊的德育內容。下面就談談我校少先隊工作的一些做法。
　　
　　一、讓學生在體驗中明德
　　
　　平時在教育過程中，我們深深地體會到：聽過的容易忘記，看過的印象不深，親身體驗的才刻骨銘心，難以忘懷。過去，在“德”的認知上我們過多地依賴灌輸，“德”的實踐也多停留在簡單的實踐活動上。而今，體驗教育使少先隊教育走向新的境界。
　　我們在全校不僅學習了《公民道德建設實施綱要》，而且學唱了《公民道德建設歌》。清明節，我們會搞不同形式的紀念活動，組織學生參加祭掃烈士墓活動，憶先烈、學英模詩歌、故事會活動，請老同志講抗日戰爭、解放戰爭、抗美援朝的生動戰斗故事。平時請校外輔導員通過身邊具體事例講普法知識，讓全體少先隊員知法、守法，做合格的公民。大雪橫行時，師生萬眾一心，戰而勝之，勝而思之，讓學生去體驗，去感受，去激發他們的愛國心和報國志。在少先隊組織的各種體驗教育中，合作和交流自然而然地完成，探究得來的真真切切的信息源源不斷傳輸給實踐主體，隊員們在體驗中不斷感受 “德”的表現、體會“德”的要求、履行 “德”的規范、內化“德”的準則。
　　
　　二、讓學生在體驗中明理
　　
　　勞動勤勞了雙手，鑄就了靈魂，更創造了世界，勞動是光榮的。而今，有的隊員也養成了“衣來伸手，飯來張口”的不良習慣。面對如此的窘境，我們應該充分利用“農”活這一得天獨厚的天然資源，培養孩子們勘勞的秉性。讓他們在體驗中不僅習得植物生長方面的知識，更能體悟到“粒粒皆辛苦”的深刻內涵。
　　農村富余的農田為少年兒童體驗活動提供了場所。我們學校就專門開辟了“種植園”，實行班級承包制。這個種植園就是校園內，這樣學生既可以每天都觀察到植物的生長情況，又可以起到一個促進的作用。每學期都會組織隊員在種植園里種植蔬菜瓜果，讓隊員自己選擇種植品種、種植方式，自己管理，要求隊員將從種到收的過程寫入觀察日記，最后根據收獲的多少進行評比表彰。活動后，隊員們應該對大豆、花生、芋艿等農作物的生長期、葉形、葉貌、及花瓣做到了如指掌。
　　
　　三、讓學生在體驗中明智
　　
　　體驗教育，要突出學生的主體地位，在有些活動中，輔導員要敢于放手，相信他們，給予他們寬松的時空，鼓勵他們自主探究，幫助其智慧的觸角不斷地伸向事件的縱深處。我們的少先隊活動一方面要積極發揮老師的主導作用，另一方面更要讓隊員在體驗中樹立和增強自主意識。比如，在環保調查體驗活動中，讓隊員參與調查身邊的環境污染狀況，寫調查報告，討論制定環保措施，積極向環保部門提出自己的環保意見和建議。通過讓隊員體驗現實，感受污染的環境，使學生在體驗中產生“我建議………我覺得應該……”等自主性思維，增強自主意識。
　　同時，我們還可以利用節日和學校的各種活動，讓隊員自己先想組織的形式、內容，設立更為廣闊的范圍，使學生可以施展自己的才能。比如，學校紅領巾廣播臺在全校少先隊員中招聘主持人、小記者，少先隊大隊委員的競選等活動，這些并不是傳統的輔導員包攬的固定框架，而是讓少先隊員在活動中體驗到自已是少先隊組織的真正主人，提高他們的組織協調能力，同時培養少先隊員的思考、創新能力，樹立起創新的意識和欲望。
　　我覺得少先隊體驗教育是一個道德認識的過程、道德情感升華的過程、道德實踐的過程和人的社會化過程。少先隊教育與學校教育不同，它是一種面向社會的教育，只有通過少年兒童親身參加實踐，才能獲得能力，進行自我教育。體驗教育是活的教育，只有靠老師不斷的努力，才能使少年兒童健康地走向社會、融入社會，在社會生活中體驗、成長。
　　
　　(責任編輯：朱