信息技術教師的“蛻變”

　　汪細強，1989年起一直在小學教學一線任教。先后任教數學、自然、信息技術等學科，擔任過教務員、教科主任等職務；1996年至今任教信息技術學科。湖北省黃石市學科帶頭人，湖北省計算機骨干教師，湖北省教育科研100佳；被湖北省教科所聘請為課題組專家、兼職研究員，湖北省教育學會信息技術學會理事，湖北校本研究網編輯。
　　作為信息技術教師體驗了學科教學、課件制作、科研與設備維修等工作的艱辛，也感受到了信息技術在學科教學、學校管理等方面應用與推廣的酸甜苦辣。先后參加了國家、省、市課題研究5項，榮獲國家、省、市課題、教育科研成果5項；指導學校20多位教師參加全國、省、市各級優質課、課件、論文競賽，獲得佳績；輔導黃石市、湖北省乃至全國數位教師的教育教學研究，獲得好評；輔導學生參加全國、省、市級計算機競賽，100余人次獲獎，5次獲團體獎。多次參加全國、省教育教學研究交流、講座；個人參加國家、省、市級優質課、課件、論文等競賽，獲獎40余次（其中2002年榮獲第六屆全國多媒體教育軟件大獎賽一等獎）；參與編寫、出版教材（電子光盤）14冊；在國家、省級刊物上發表文章30余篇，并開創了湖北省教育專題網站、教育博客，實現了跨越國際的“中國—阿根廷”網絡協作學習項目。
　　一次同行朋友聚會，談到信息技術教師的艱辛和困惑：一是“為他人做嫁衣”，學校“帶電的”都是自己分內的事，功高勞苦，十足的幕后英雄，到頭來自己一無所獲；二是自己成了“槍手”和“木偶”，自始至終圍繞他人的思維和設計做課件、做網站，完全沒有自己的主見和意識，自己的理想和愿望渺渺茫茫……這些，和自己的追求大相徑庭，埋怨之中又顯出無奈。唯有我成了他們羨慕的對象：課件、網站獲全國大獎，資源光盤、教材編寫出版，教學設計、課例、論文多次獲獎和發表，市學科帶頭人、省骨干教師也囊括手中，還被聘任為省教科所兼職研究員……可謂名利雙收。笑談之中，我說出了自己的肺腑之言：我也累過，也煩惱過，但我善于在困惑中尋找快樂和發展的機會，那就是——把握機遇，在實踐中探索，在實踐中研究，在實踐中不斷“蛻變”。
　　
　　到社會上去練兵
　　
　　記得在剛開始接觸計算機的時候，學習時興致特濃，什么都有興趣，什么都想知道，特別是對于計算機的美術制作設計、電腦動畫、音視頻處理等到了癡迷的地步：見到好的書籍就買，見到新的軟件就試，見到好的作品就分析和模仿……一段時間之后，覺得自己什么都知道了一些，什么事情都可以上手了，有一點“功到渠成”的成就感。可在生活中與專家同行交流、工作中實際運用以及教師計算機培訓中，卻又講不出所以然來，總覺得還差些什么。多媒體作品，特別是教學課件與教學專題網站是教學技術的綜合體現，如天津師范大學的游澤清教授所說的講究一種“畫面語言”藝術（10%的信息技術，20%的美術設計，70%的教學思想），如果只知道制作，不知道構思、欣賞、評價，不知道如何將自己和他人的教學思想融入作品當中，充其量只算是一個多媒體“玩家”。
　　接下來的時間，我就想辦法推銷自己，讓社會和實踐檢驗自己，掂量一下自己的知識技能，查找自己的不足之處。一是接觸社會教學實踐，利用業余時間，先后在三家計算機培訓學校擔任電腦平面設計、三維制作、網頁設計、課件制作等課程的免費教學任務。教學雖然很累，但接觸了不同層面、不同知識結構、不同年齡段的學習者，他們學習中的種種疑問和閃光性的創造思維也給了我很大的啟發，在教學實踐中完善和系統了自己的技術技能。二是接觸印刷設計，學校有一個門面租給了一家圖印社，平面創意設計是他們的強項，由于平時經常光臨，成了老熟人，有時他們忙不過來的活兒，我就主動免費幫他們設計，再由他們修改。隨著時間的推移、經驗的積累，也就逐漸成了半個“設計師”。后來學校文藝匯演、音樂會的節目單，學校對外的彩色噴繪宣傳欄和宣傳冊也都成了我的試驗品，甚至一些門面裝修、房屋裝修的熟人也找上門來，幫他們設計效果圖也成了我樂意做的事情。到現在，我的“業務”又進一步拓展，影視編輯、網頁設計、Flash動畫制作又成了我的新愛好……在這些社會實踐中最大的一個體會是：借助他人的智慧和幫助，充分挖掘自身的潛能，檢驗自己、發現自己、完善自己，為以后的課件設計和教學研究打下了扎實的基礎。
　　
　　站在他人的肩膀上想問題
　　
　　曾經看過一篇文章：如果感覺生活很枯燥，就需要在生活的點點滴滴中發現“詩意”，如做飯時聆聽“鍋碗瓢盆交響曲”，拖地時享受“跳舞”的感覺……我們信息技術教師工作的枯燥和艱辛，表象是體現在身體肌膚之間，如果在思想和靈感上仔細感受和體會，就會有新的發現和創意萌生，又是一種享受。
　　給數學教師做課件時，給他講解課件的組成和結構，他們就可以按照自己的教學思想畫出課件流程，從中了解了一節課的教學設計思想。制作過程中，借助他們的邏輯思維和數學知識，可以讓課件更具靈活性和智能性，從中加強了自己對課件制作中函數、變量的運用。給美術教師制作課件時，給他準備好課件框架設計稿本，讓他們按照自己的設計意圖在稿本上畫出內容，充分利用美術教師的構圖技能補充我的弱項，有了基本構圖，在電腦上繪制就得心應手了。再加上顏色的搭配有他們的指導，做起事來不但省事、輕松，而且還從中學到不少知識——知道了冷暖色的搭配、背景和主體襯托等。給語文教師做課件時，借助他們豐富的想象能力和細膩的感情體會，加深了自己對教學內容的理解和分析，增強了課件的動感和童話趣味性。給音樂教師做課件時，學到的是交響樂、民族音樂的欣賞，以及節奏、旋律的變化……潛下心去，認真挖掘，收獲最大的還是我。
　　再者，我們給老師們做課件，多數是針對參加省、市級比賽的優質課，他們的教學設計一般是學校集體智慧的結晶，教學設計集中反映了現代的教學思想和教學理念，體現了新課程改革中全新的教學模式和學習方式；從事授課的教師具有較扎實的教學經驗、創新的思維、個性的教學特色……往往完成一個課件的制作，就如同閱讀了大量的書籍，而且還抓住了文章的精華。如果說課件制作是一個艱辛、勞累的事，還不如說是“竊取”他人知識和
　　智慧，豐富和充實自己教學經驗的過程。
　　
　　借助專家的智慧指導實踐應用
　　
　　課件必須要經過多次教學實踐、多次修改，是一件很費時和傷腦筋的事情，可在我手上卻能變成“樂事”做。“樂”的原因，不是否認自己前期的勞動和課件修改的事實，而是課件修改的過程。
　　課件的成功與否，同課堂教學緊密相連，離開教學如同沒有靈魂的人。要了解課件是否體現教師的教學思想，是否滿足課堂教學中教師和學生的需求，就必須介入到教學實踐當中。而在做課件當中，我始終參與到教學課堂，參與一次次的聽課、評課、議課，介入任課教師每一次試講，從教學實踐運用中感受自己的勞動成果。說是感受，其實是通過他人的教學過程和教學行為，以及學生的學習參與、教學效果來分析、評點課件中的成功得失。把自己感受的一切記錄在聽課筆記本上，點評分析和點點圈圈就是自己最大的收獲和即將修改的內容。
　　課后授課教師的說課和專家的點評，是對課件最直接和最切合實際的評價。從他們的點評中可以看出感性和理性分析，教師從微觀角度解析自己的教學思想、教學中的得失和困惑；專家從宏觀角度看學生學習參與、教學效果，評判教學設計和課件的成功和缺陷……對于我來說，因為了解了整個教學設計，又參與了課件的制作，對他們的評價和反思自然是體會最深：既獲得了不同學科教學設計中的理念支撐，又感知了學科教學的基本過程和教學模式，真是“與君一席談，勝讀十年書”，你說何樂而不為呢！
　　
　　“教學相通”、“教學相長”平時在教科書上聽說的多，在實際教學中體會就更深。由于平時給老師們做課件多，接觸、參與了各科的教學實踐活動，積累、分析了各學科的教學設計和思想理念，看教育理論的書籍和參考資料覺得格外輕松，如同回顧溫習一般，對自己所任教的學科（信息技術）教材、教法的分析和處理也有了新的認識和理解。如：“建構主義”教學思想、“探究性學習”方法，是老師們在教學設計和實踐中的主要指導思想和教學模式，平時直接、間接的參與，積累了經驗，也就了解其中的一般原理、過程和方法。自己在教學中根據信息技術學科教學特點，嘗試開展學科“整合”的“任務驅動”式教學，自然也就得心應手、游刃有余。
　　學習、實踐與努力，使自己的教學與研究慢慢“入道”。借助網絡與國內一些信息技術教育高手與行家進行溝通交流，BBS、QQ、MSN、Blog，個人、團隊……不同形式、不同組織、不同內容的學習與交流，又使自己對教育教學有了更深層次的了解。也就開始積累、記錄、反思自己的教學與研究，不斷推出自己的教學研究成果，幾年來在國家、省級刊物發表文章30余篇。
　　
　　利用課題研究提升自己的專業水平
　　
　　如果說“偷學”、“巧學”豐富了自己的教學理念和思想，教學實踐和反思積累了自己的教學經驗，那么，參與教育科研課題研究則是系統檢驗自己教學理念、整理教學思想的開始。
　　記得第一次參加國家“十五”重點課題時，湖北省教科所葉平老師給我的任務是制作一個“網絡研究性學習”主題網站，一時間還真把我難住了：對“研究性學習”自己是有一些了解，網頁設計制作技術也不是問題，難就難在要知道學生對什么感興趣、選擇什么主題、網站以什么樣的形式展現、怎樣體現研究性學習……也就是在我感到最困惑時，葉老師給我收集、整理了有關國內外研究性學習的理論資料、案例和教學設計，以及相關案例、網頁的分析，特別是對Web-Quest的獨特見解讓我茅塞頓開。從學生實際生活中選擇主題，結合學校閔老師所帶班級開展的《銅綠山古礦遺址》主題探究活動入手，我們一起研制了《青銅文化》“網絡探究性學習”主題網站：以探究活動為主線，以資料收集、整理、甄別、處理為目標，將探究活動與探究方法指導有機結合，實現了研究性學習途徑的新創舉，獲得了成功，該作品獲第六屆全國多媒體教育軟件大獎賽一等獎。
　　之后，參與《基于信息技術綜合實踐活動》課題研究時，我熟練運用“行動研究法”，從教學實踐入手，獲得理論支撐，再到實踐中檢驗，體會教學研究的一般途徑：個人設計（合作設計）——組內說課——教學實踐——集體觀摩（組內交流）——提出建議——教學檢驗。課題研究的深入，讓自己的“才能”得以充分發揮，將自己所見、所學、所理解的教學理念和思想融入到教學實踐當中，在實踐教學中得到鞏固和發展。近兩年，我參與了兩套信息技術教材的編寫出版；輔導學校信息技術、美術、數學、英語等學科教師參加全國、省、市優質課競賽均榮獲一等獎；主持的國家級信息技術課題獲二等獎……現在，學校已經非常信任地將教學科研的工作交付給我！
　　一次次的體驗、一次次的實踐和發展，讓自己不斷地改變自身的價值，同時，也不斷地改變自身的教師角色：做課件——設計課件——教學設計——教學研究。在這個過程中我體會到：一個真正的信息技術教師應該是能夠把教育影響的藝術與教學能力和諧結合起來的人，是具有修養的、全面發展的人。