多媒體課件教學的誤區診斷

　　計算機多媒體應用于教育，彌補了傳統教育的諸多不足，其隨機性、靈活性、全方位、立體化的優勢突破了傳統媒體的線性限制，將知識形象而生動地傳呈給學習者，增加了教學容量和知識密度，激發了學生的學習興趣；其豐富的表現力、極強的交互性、極佳的組織形式、開放的學習環境，改變了傳統的知識儲存、傳播和提取的方式，提高了教學質量和效率，引起了教育的新變革。筆者從多年的多媒體教學實踐中發現，多媒體課件教學尚存在不少認識上、制作上、應用上的誤區，在此權作點滴分析。
　　
　　認識上的誤區
　　
　　l.迷信全能
　　現象：過分迷信信息技術的作用，所有的教學程序均通過計算機向學生進行展示，教師只是計算機的操縱者，多媒體課件教學的“全能”，使得課堂教學主次顛倒，人機錯位，長此以往，必會造成學生學習興趣驟減，視力下降，教學質量下降。
　　診斷：這是因為教師沒有處理好教學的主導作用和多媒體課件的輔助作用的關系。課堂教學是教師傳遞信息和學生反饋信息的雙邊心理活動過程。教師的主導作用和學生的主體地位是課堂教學的基本結構，互相促進，互為補充。因此，形成優化的整合教學系統才能達到課堂教學的整體優化。
　　2.情境至上
　　現象：過分強調課件的渲染作用，一節課下來，師生完全沉浸在悠揚的音樂和美麗的畫面之中，雖減緩了學生學習壓力，卻淡化了學生學習意識，分散了學習注意力，“過猶不及”。其結果，學生對所學知識往往“似是而非”、“似曾相識”。
　　診斷：這種情況是由于教師過分強調教學情境的創設而形成的。筆者認為，教學情境的創設必須考慮三點：一是能否創設有針對性的問題情境；二是能否有效激發學生的注意力；三是能否積極引導學生進行獨立或合作探究學習。
　　3.運行同步
　　現象：部分教師認為只要自己的教學設計是精彩的，讓計算機課件將教學程序完整地同步呈現，會讓操作更為簡單，課堂結構更為清晰，學生學習更有條理。殊不知，這樣一來，師生都成了課件的“奴隸”，一起圍著既定的程序轉，勢必造成流程單一、形式凝固、思維定勢。
　　診斷：造成上述情況的原因在于教師沒有認識到“主體性”。教學過程中，教師和學生都是主體，而多媒體課件只是一種認知工具，是輔助手段。教師應充分發揮師生的主體性，根據具體學情，適時運用課件，通過豐富的教學活動活化課堂教學。
　　
　　制作上的誤區
　　
　　1.華而不實
　　現象：教師在制作課件時，特別注重課件的形象性和趣味性，一味追求新穎、花哨、動感，卻忽視其內在的知識性，使得課件眼花繚亂、目不暇接，教學內容反被淡化。
　　診斷：其原因在于教師沒有處理好內容與形式的關系。須知一切形式都是為內容服務的。課件的制作應以教學內容為出發點，以知識的傳承、情感的生成、能力的培養為目的，做到有的放矢。
　　2.閉門造車
　　現象：課件的資料來源局限于學校圖書室和個人有限的文本資料，制作教師不注意借鑒他人的資源，也不愿意將個人的教學資源讓別人共享，致使課件質量偏低、制作水平不高。
　　診斷：這是因為教師沒有處理好“個體”與“集體”的關系。個體成長和教育團體的成長是共存互利的，“借力”要比“單