跨越，促進課標的深層達成

　　英語課程標準與跨越式在小學英語中體現的特點
　　
　　基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。它將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求，旨在體現基礎教育階段，學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
　　而跨越式試驗的總體目標是要改變當前教育信息化進程中“大投入沒有大產出、高投資沒有高效益”的不正?，F象。在完全不增加課時、不增加學生課業負擔的前提下，力圖通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提升教學質量與效率（全面深入地完成各學科教學目標（尤其是認知目標與情感目標）的要求；有效地提升學生的解決實際問題的能力（發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）；有效地提升學生的創新思維能力），從而實現基礎教育的跨越式發展。
　　
　　新課程標準對小學英語的要求與特點
　　
　　1.課標的要求
　　新課程標準對小學英語教學的要求是，到小學畢業時，其詞匯量和聽說能力要達到二級水平，即要掌握600～700個單詞和50個左右的習慣用語；了解問候、告別、道謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式；能理解和表達數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等話題的簡單信息。
　　2.課標的特點
　　新課程改革以學生的發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為核心，將學生學習方式的轉變視為實踐新課程最為核心和最為關鍵的環節，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。強調教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
　　
　　跨越式發展對小學英語的要求和特點
　　
　　1.跨越式發展的要求
　　從小學一年級開始參加試驗的學生，到小學畢業時，其詞匯量和聽說能力要達到高中畢業的八級英語水平，即要掌握3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配；能在更廣的語境中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能；有效地使用得體的語言進行表達，如發表意見、進行判斷、責備、投訴等；在實際生活中較熟練地實現信息溝通的目的；熟悉個人、家庭和社會交往、日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化等話題，熟悉我國一般社會生活的話題：職業、節日、風俗、社交禮儀等，了解有關英語國家日常生活習慣的話題。
　　2.跨越式發展的特點
　　跨越式課題組在深入分析和全面總結現有語言獲得理論成果的基礎上，吸納其所長，拋棄其所短，并結合英語跨越式試驗的研究實踐，提出了一種全新的“兒童語言發展理論”，并以此作為指導第二語言教學改革的主要理論基礎。依據“基于語覺的兒童語言獲得模型”，外語課堂教學就必須強調以語言運用為中心，即“以言語交際為中心”。
　　跨越式課題下的英語教學就是通過創新的網絡教學環境下為學生提供大量的多層次的學習資源，以“聽說”為中心，在聽、說、扮、唱、演的形式下，注重兩人小組的交流，盡可能多地為學生創設語言交際的機會，培養學生的協作、自主、探索、創新的學習能力。
　　
　　英語課標與跨越式目標發展的關系
　　
　　注重課程資源的開發利用，是英語課程標準的特色之一。而跨越式所采取的是以英語專題網站的開發和資源建設為基礎，為學生提供大量內容廣泛、表現形式多樣化、符合學生心理特點的、與各學習主題相關的拓展學習資源，擴大英語信息輸入量。通過豐富多彩、趣味性強的網絡學習資源，為學生創設理想的聽讀環境，在完成教材內容學習的基礎上，拓展聽讀，擴大單詞識記量和閱讀量。
　　跨越式發展試驗是新課程標準的延伸與更深層UEGgpH5dNC7dFZDQoz59zn4XII9aFqg70m9GonYkubU=次的發展，它主要是利用多媒體的超文本特征實現對教學信息最有效的組織與管理；它按照教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容組成有機的整體；把包含不同教學特征的各種教學資料組成有機的整體；按照學生的知識基礎與水平，把相關學科的預備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。
　　
　　實際教學中英語課程標準與跨越式發展的結合優勢
　　
　　我校選擇兩個平衡班進行實驗，一個為跨越式課題實驗班，一個為對比班?，F在以兒童英語第一冊Lesson Four Let's be friends為例闡述兩班學習時的差異。
　　由下表可見，對比班的學習只是完成了課標的內容，而實驗班則是在完成了課標的基礎上，進一步提高了學生的聽、說的水平，是課標的深層次發展方向。
　　
　　課程標準要求是跨越式發展的底線，它通過課文內容得以體現；而跨越式的要求則是更高水準的目標，它是通過擴展內容得到體現。兩者之間的要求不是互相沖突的，而是相互依賴的?？缭绞降囊笫窃谕瓿烧n標內容的基礎上，根據語覺論，通過在多媒體環境下進行的拓展教學得以體現。在不增加學生學習負擔的前提下，激發學生的興趣愛好，充分挖掘學生的潛能，實現學生在完成課標要求下的能力的跨越式發展。因此，課標是跨越式目標的基礎，而跨越式目標則是課標的深層體現。