信息技術讓小學數學教學動起來

　　如何發揮現代信息技術的優勢，讓學生的學習更加主動，讓教師的授課更加生動，周老師的教學實例對我們有所啟發。
　　
　　教學內容呈現的方式形象生動
　　
　　網絡環境下的教學活動很大程度上脫離了時空限制。教師精心設計的專題學習網站能夠把數學教學內容結構化、動態化、形象化地有機整合起來（如圖1），能形象生動地呈現傳統教學手段無法呈現的學習內容。
　　
　　
　　1.多媒體課件呈現虛擬生活情境
　　“數學源于生活又作用于生活。” 教材提供的生活素材是有限的、抽象的，而學生的生活是無限的、具體的。在該教學設計中，應用多媒體課件有效創設了一系列與數學有關的生活情境：在“準備知識”中有鐘面上關于5的倍數問題情境，買門票時用到的關于5的計算知識的生活問題；在“重點難點”中呈現用5根小棒擺出三種圖形供學生選擇，為學生編口訣提供生活情境；在鞏固“5的乘法口訣”時，虛擬了“自動售賣機”對口令買食物的生活游戲情境、電話轉盤的生活計算情境，幫助學生熟記和理解口訣；在指導學生運用“5的乘法口訣”解決問題時，網站呈現“小白兔拔蘿卜”的童話故事情境，生動地激發了學生用數學解決問題的欲望，還有運用“5的乘法口訣”解決“停車場”、“買東西”、“折紙”、“春游坐船”等生活的問題情境，培養學生運用“5的乘法口訣”解決生活實際問題的能力，同時，還向學生提供了生活圖片庫，啟發學生發現數學問題，運用口訣解決問題。
　　2.網絡資源豐富課程內容，拓展學習空間
　　基于“資源”的學習注重學生的自主性與研究性，也就是強調學生主動學習，獨立思考，勇于探索與創造的精神；對教師而言，則在教學過程中要始終把握正確的方向，創造充分的條件。本次的教學設計，為學生提供了豐富的學習資源，倡導學生進行研究性、探究性學習。在本專題學習網站“學習資源”一欄，向學生提供了“本地資源（圖2）”、“遠程鏈接”、“搜索引擎”、“實驗工具”等，為學生提供了“搜狐”、“雅虎”、“百度”、“Google”等搜索引擎，推薦了“聽、讀學習乘法口訣的軟件”、“乘法口訣積木”、“教材投影片”、“用Excel兩步制作乘法口訣表”、“乘法計算器”等五種實驗工具，這樣的學習資源選題內容正確、邏輯嚴謹，層次清楚，拓展資源內容健康、合情合理，突出專題特征，極大豐富了學生的學習資源，拓展了學習內容，豐富了學生的學習體驗。
　　
　　學生的學習方式積極主動
　　
　　在本課的“重點難點”學習中，讓學生根據電腦虛擬的小棒圖自主合作地編口訣、記口訣，體現了自主探究與合作學習的方式。實踐顯示，學生對此種學習方式表現出了很強的主動性與合作精神。在這樣的課堂上，教師的主要任務不再是講解知識點，而是引導、答疑和解惑，充分體現了現代信息技術環境下“學生為主體，教師為主導” 的教育理念。
　　在“練習測試”階段，教師在“游戲樂園”中，為不同基礎和學習進度的學生，提供了初級、中級和高級的數學游戲，供學生進行個別化學習。對于某些知識，基礎薄弱、接受能力不強的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題；而對于接受能力較強、學有余力的學生，教師通過“學習擴展”欄目，提供課外學習資料和輔導，幫助他們運用網絡去獲取更多的知識。作為教師，要借助主題學習網頁隨時給學生提供有效的個別化輔導，幫助他們更好地掌握知識，自主地探究情境化的數學知識，符合小學生的認知心理特點，不僅激發了學生的學習興趣和動機，還能培養他們主動探索科學知識的精神。
　　
　　師生、生生之間合作互動
　　
　　傳統課堂中的以師生面對面的互動為主。信息技術應用于課堂教學，學生不僅可以在課堂上與教師交互，還可以在網絡課件與學習內容方面進行交互，通過BBS論壇系統、E-mail、聊天室系統、公告板等網絡協作學習系統與教師同步或異步交流。教師可以發布信息、參與學生的討論，或對學生討論中的觀點加以點評，個別化輔導，為學生解惑答疑，并在師生交流中抓住機會生成新的問題，從而延伸成探究學習的主題。學生在共享集體思維成果的基礎上達到對問題比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。
　　本課中的專題學習網站設置了“討論區”，供學生在網上討論問題、合作學習。專題學習網站《5的乘法口訣》開設的討論區中，提出合作討論的主題“你在生活中發現哪些事物是用上了‘5的乘法口訣’的”，讓學生談談自己的認識，從“家長的話”、“老師的話”、“同學的話”中，大家圍繞同一個主題展開討論，在討論中得到共識，升華認識，最后，讓學生把自己的學習體會在“成長小腳印”中發表。
　　
　　評價方式多元化、人性化
　　
　　教育過程本身就是民主化、人性化的過程。傳統的評價方式往往以“對”與“不對”來評價，或者以“分數”高低來評價。這種評價方式既單一又冷漠，無法喚起學生學習的熱情。因此，要改變教師對學生的單一評價，關注師生互動，生生互動，倡導多元化、人性化的評價方式，這樣才能凸顯學習主體的作用。通過學生自評、教師評學生、學生互評等多元評價方式，對學生進行多元化、人性化評價。
　　在《5的乘法口訣》的專題網站，支持學生的自我評價及師生之間、生生之間的相互評價。學生在完成“準備知識”、“重點難點”、“知識探究”、“練習測試”時，主題學習網頁隨時給學生提供有效的個別化輔導，評價學生完成的情況（如圖3），對學生的學習給予及時的反饋和鼓勵，幫助他們更好地掌握知識，對問題進行反思。
　　
　　在主題網站“練習測試”欄中，給學生提出了實踐活動，建議學生用相關的小知識和圖片制作成數學電子報，或者寫數學小日記，上傳到作品展示區。把課程學習內容轉化為信息化的學習資源，存放在知識庫內，與其他學習者共享。學生根據活動要求，完成學習任務，把學習成果發布，進行展示。在本課設計中學生學習成果的展示，除了通過制作展示成果的網頁外，更多的是在班上舉行信息發布會，讓學生把自己尋找到感興趣的信息，以及自己瀏覽網頁后的體會，在網上發表自己的評論或進行演講交流；還可以舉行展覽會，在櫥窗內展示學生收集的信息、完成的作品圖片、評價的文字。
　　總之，在本案例的教學中，確定了知識遷移、啟發探究——自主合作編口訣、記口訣——練習測試、鞏固口訣——拓展延伸、自我反思的教學流程并進行實施。學生在積極的引導和幫助下，有著令人驚奇的創造力和主動性，達到了“信息技術讓小學數學教學動起來”的良好效果。