信息技術課堂的學習動機激發

　　引題
　　上信息技術課，學生就只想著玩計算機；去機房實踐，學生就只想著上網沖浪……小學、初中、高中，信息技術課程共同面對的是叫好不叫座，學生真心去學習技術的少，熱衷提高自己素養的少，更多的是局限在“好玩”、“不用動腦”、“休息一下”等休閑課價值觀的定位上。信息技術課怎么了？學生的學習動機究竟在何處呢？本期解碼，讓我們再一次從動機的本原理論到動機的發生契機，啟發大家一起去尋找學生學習信息技術的源動力。
　　
　　隨著信息技術教育的發展，無論是學生還是教師都開始意識到，不少信息技術課堂上的信息技術學習過程對于學生來說是非常無味的，甚至某些理論知識讓師生“痛苦”。學生失去了學習動機，久而久之，對信息技術課程喪失興趣，對信息技術學習喪失信心。
　　實踐證明，在課堂上，諸如任務驅動等不少教學策略并不能很好地解決學生學習動機的問題；即使是在前幾年被推崇至極的主題式教學活動，也在實施中淪為教學目的意義不明確、放棄了技術內核、純粹為了活動而活動的教學模式；教師發現用游戲、娛樂等外部誘因更無法激發學生持續學習的動機，甚至會帶來負面作用。于是，在信息技術課堂中，如何激發學生的學習動機成了教師課堂教學中最重要、但也是最頭疼的事情。
　　如何在信息技術課堂中激發學生學習的動機呢？在課堂上，我們發現學生很有可能為了一次考試而廢寢忘食，為了專注某項活動而忘記疲勞和饑餓。從某種意義上來說，學習動機是一種能夠被感覺到的義務，它是一種持續性的氣質、一種情境特殊的狀態。這正是課堂教學中所需要的持續的、穩定的學習的動機。那么，我們該如何來激發學生的學習動機呢？
　　讓你和你的課堂對學生有吸引力
　　要盡可能讓學生喜歡上你。信息技術教師往往面臨任教班級多、課時少、事務繁雜等問題，很難像其他學科教師那樣全面地去了解和熟悉學生。但我們必須記住，不要輕易對學生抱有成見，每次上課都要愉快地迎接學生，試著去多了解他們，嘗試把你所了解的關于他們的背景、生活經驗融合到教學過程中去。這樣，學生對你和你的課堂才會有興趣，才會“親其師，信其道”。
　　同時，還要對學生進行權威的管理和組織，讓課堂和諧有序。很多信息技術教師尤其是新教師都提出信息技術課堂管理難，似乎很難在和諧課堂與有序教學之間找到折中點。其實，從一開始信息技術教師就應該嘗試創設一個有組織的學習環境，創建一個和諧有序的課堂學習共同體，這樣才會事半功倍。每個學生都有一個屬于自己的小組，在這個共同體中每個學生都感到自己是受歡迎的，而且可以從中獲取更多幫助。在這里，教師利用權威的策略幫助學生成為自主活躍的學習者，培養學生的學習取向，強調學習目標，引導學生關注個體與群體的學習目標。
　　上述兩者之間是并重的，是互相依賴的。權威的管理和組織是信息技術課堂教學有效開展的保障，教師的人格魅力則是權威策略實施的前提。
　　用學習情境刺激學生的學習動機
　　為了在信息技術課堂上激發持續穩定的學習動機，而不僅僅是短暫的新鮮感，需要教師在實際開展教學的具體學習情境中不斷地刺激學生的學習動機。
　　1.激發好奇心。對未知或新鮮事物產生好奇心是學習的一種根本驅動力。對于信息技術課堂來說，先進的媒體手段運用原本就容易激發學生好奇心，但是，信息技術課程的特點決定學生也很容易就把好奇心用在一些細枝末節上，或在最初的好奇心被滿足后就對內容失去興趣。比如在上網搜索的過程中，學生總是對有趣的內容過于在意而對技術學習有所忽視。所以，教師在使用策略時要時刻關注目標導向。
　　2.引發任務興趣和欣賞。可以通過讓學生了解為什么要重視某個活動或主題的理由，來引發學生的欣賞。任務驅動教學法很多時候往往是通過對活動任務的模仿，讓學生重復活動。教師如果結合學生的心理特征，將任務的實施內容設置分層、分段，給學生以較多的神秘未知，使其更具有挑戰性，效果將會更好。
　　在教學中我們也發現，告訴學生他們所學習內容的價值、意義，可能并不能激發學生的興趣，所以，教師可以提出需要掌握這些學習內容才能解決或回答的問題或任務，讓學生通過實踐去發現“學有所用”。
　　用主體轉移引導學生產生學習動機
　　在信息技術課堂中，尤其是對中學生來說，教師可以引導學生產生他們自己的學習動機。例如，可以讓學生學會去分析某個他們希望解決的問題，然后讓他們回顧自己的所得，進一步開展思維辨析。如在圖像處理教學課堂中，教師引導學生置身在一個想象的學習情境中，扮演某個角色（或者是數碼攝像者，或者是數碼沖印店的老板），解決某個難題（如何拍攝得更好？如何挽回取景不當等失誤），通過對所學習的過程進行創造性設計而產生動機。
　　總之，在信息技術課堂中，教師要真誠友善地對待學生，有效管理和組織課堂，同時，要善于思考，積極探索，因地制宜，活用以上策略來激發學生恒定持續的學習動機，使學生真正愛上信息技術課，使信息技術教學切實有效地開展。