香港培正中學“明日校園”建設的理念與實踐

　　香港培正中學創校于1889年，先后在廣州、香港及澳門建校。百多年來，培育杰出人材無數，著名諾貝爾物理學獎得主崔琦教授、費爾茲數學獎得主丘成桐教授均源出培正。1997年香港回歸祖國，特區政府大力推動信息科技教育發展，培正中學被甄選為香港特區“信息科技先導學校計劃”成員，隨后，獲特區政府優質教育基金撥款推行“P.C.Spirit培正中學強化信息科技特別計劃”，總投資超過港幣1600萬元，培正中學成為香港信息科技教育典范學校。2006年，香港特區教育改革進入新紀元，全港中學課程由七年制過渡至六年制，與國際主流教育接軌。為迎接新學制來臨，香港培正中學再次籌集資金超過港幣1000萬元建設“明日校園”，目標是將培正建設成為面向明天、跨越明天、優美而具有現代氣息的學習型校園。本文將對培正“明日校園”計劃的理念、實踐及未來發展方向作詳盡闡述和探討。
　　
　　未來學校教育方向
　　面對21世紀知識經濟年代及教育改革的新挑戰，學校必須重新修訂學校未來發展的方向及愿景。鄭燕祥(2006)指出：教育改革的第三浪潮，是追求未來效能。隨著全球化、信息化的快速發展、經濟轉型帶來的巨大沖擊，使得教育界不得不反思如何改革課程內容和教學技術，以應付新時代的需要。香港培正中學建設“明日校園”的策略包括“教育為主，技術為輔”、“六藝兼備，全人發展”及“三重化課程范式”三條，并以此作為未來學校教育的發展方向。
　　1.教育為主，技術為輔
　　信息科技教育是以技術作為起步點，時至今日，信息科技已經成為學習不可缺少的支柱。香港特區政府教育局于2004年7月發表第二份信息科技教育策略文件“善用信息新科技，開拓教學新世紀”，明確指出教育技術是為教育服務的基本精神。文件重新制訂新的信息科技教育理想：“學生、教師、學校及其他持份者將有效地使用信息科技作為提升學與教成效的工具，目的是裝備學生迎接信息年代，把學校變為充滿活力和創意的學習場所，建立學校、家長與小區之間的協作。”要提高教育質素，必須要善用信息科技推動教學，實踐以學習者為中心的學習范式，確立“教育為主，技術為輔”的基本理念。
　　2.六藝兼備，全人發展
　　近年，世界各地教育當局不約而同地引入現代教育技術進行教育改革，以提高教育質素。回顧中國傳統教育卻是以六藝為育人之本。早在中國春秋時代《周禮·地官·司徒》：“保代掌諫王惡，而養國子以道。乃教之六藝：一曰五禮，二曰六樂，三曰五射，四曰五馭，五曰六書，六曰九數。”《史記·孔子世家》：“孔子以詩書禮樂教，弟子蓋三千焉，身通六藝者七十有二人。”《明史·選舉志》：“生員專治一經，以禮、樂、射、御、書、數設科分教，務求實才，頑不率者黜之。”哈佛大學教授迦納提出教育及啟發學生的多元智能是學校和老師的重大任務，讓學生在人際智能、內省智能、音樂智能、身體動覺智能、空間智能、自然智能、語言智能及邏輯數學智能作多元發展(Gardner，1983)。古今中外教育取向，由“六藝”教育至“多元智能”理論，不謀而合共同地倡導全人發展。近年，不少有關大腦的醫學研究指出，左腦專司邏輯思維、文字處理；右腦專司創意、藝術，左右腦配合使用，學習效果更可大幅提高。這些研究與歷代中國教育要求六藝兼備，以至西方學者提出發展多元智能，有異曲同工之妙。
　　3.三重化課程范式
　　面對全球化趨勢，重新建構教育環境及設計學校課程，讓學習者擴展國際視野，增強人際網絡，是教育發展的重要取向。培育學生從傳統場所為限的范式轉向個性化、本土化及全球化的三重化課程范式；在信息科技、網絡、地方和全球資源，以及實地經驗的支持下，課程結構是混合的、互動的，并結合全球化、本土化和個性化的內容，將學生培養成為具備終身自主學習能力的社會公民(Cheng，2006）。三重化課程將成為信息年代教育發展的重要取向。
　　培正“明日校園”建設與規劃
　　策劃籌建未來學校，是現今世界各地教育工作者積極追求的新領域。在互聯網Google搜尋器輸入“未來學校”(School of the Future)這4個字，2007年7月中出現5億3千多萬個符合的查詢，至2007年8月中增至5億5千多萬個，一個月增長達2千萬個項目。微軟公司最近宣布，與世界12個國家及地區政府合作發展“未來學校”，其中，2006年9月與美國費城地區教育局創立的“未來學校”，提出成功的要素是：投入及聯系的學習社群、高效及優越的課程主導設置、靈活和可持續發展的學習環境、融合研究與開發的跨學科課程及進行專業領導(Microsoft，2005)。美國費城的經驗，成為其他國家及地區發展“未來學校”的重要參考。
　　香港培正中學于2006年籌建“明日校園”，計劃重點有三：第一是以先進的信息科技及現代化技術作為建設基礎；第二是培育學生六藝兼備，發展多元智能；第三是策劃配合教育三重化課程范式發展。其目標是讓學生可以各從其志、各展所長、擴闊視野及廣結網絡，活出個人成就。要成功推動“未來學校”的發展，校園設計、課程設計、智能小區設計及電子化領導是四個重點環節。
　　1.“明日校園”校園設計
　　校園建設由四大部分組成，分別為數字化綠色校園、數字化科技校園、數字化體藝校園及數字化知識管理校園。
　　(1)數字化綠色校園
　　綠化校園環境，廣植花草樹木，建設綠色學習園地包括自然教育徑、自然生態園及綠色學習園圃等。在校園綠化范圍內設有無線網絡、計算機終端機及露天花園茶座，讓學生可以利用校園終端機進行綠野游蹤活動，在一個舒適及現代化環境下進行學習。此外，為學生提供栽植園地，園內設置長距離攝錄機，可以通過互聯網絡控制攝錄機拍攝及錄像工作，培育學生學習觀測自然生態的文化，讓學生學習培育生命、尊重生命、珍惜生命、保育環境及愛護校園精神，成為有理想、有遠見的新一代。
　　(2)數字化科技校園
　　建設現代化教學環境，提升學生學習興趣及動力，發展科學研究與科學探索項目，培育實踐與求真精神，將學校建設成為學習型校園。學校建設有校園游蹤系統，校園計算機終端機可按學科需要設置成為英語游蹤、科學游蹤、數學游蹤及校史游蹤等活動，提升學生學習興趣；全校課室將改建為環球教室，內設計算機及投影機、LCD-TV、異地同步顯示計算機白板、無線音響系統及視像會議系統等，學生可以隨時與外地學生進行互動學習；開設多頻道校園電視臺，同步播送國際、國內及本地新聞及信息，讓學生放眼世界、認識祖國、關心社會；設置多媒體地理教室，可利用無線網絡及電子手帳進行互動學習及進行GIS課程；開設移動教室，利用手提電話在戶內戶外進行實時學習，將手提電話網絡與WiFi網絡直接連接學校內聯網系統，存取教學資源及實時響應教師提問，教師亦可實時了解學生學習結果及予以回饋；設置環境教室進行戶外環境觀測，讓學生進行科學探索及專題探討。
　　(3)數字化體藝校園
　　建設各種數字化體藝訓練場館以推動多元化體育及藝術活動發展。實施一人一體藝計劃，將體藝課程規劃為正規課程，發掘學生體藝潛能，強健體魄，提升個人修養，啟發創意思維，培育精英。體育場館設有室內體育館、有蓋操場、全天候運動場、跳遠池及三擲練習場；新建的健身活動中心設有計算機及電子測量儀器記錄學生運動水平；藝術場館設有音樂活動中心供音樂欣賞，錄音、混音、音樂創作及制作音樂作品；藝術活動中心可進行多媒體短片制作、寬銀幕動畫制作、音效制作、影片剪接、傳統視覺藝術創作及靜態拍攝；演藝活動中心設有環回立體聲音響及燈光系統供音樂、舞蹈、戲劇排練演出及錄制節目；傳意活動中心設有多個錄像房及視像攝錄系統供學生進行傳意訓練活動；會議展覽中心設有無線網絡、演講廳及活動隔音間設施供會議、展覽及教學活動之用。
　　
　　(4)數字化知識管理校園
　　應用數字化知識管理策略于教學工作，凝聚教師及學生的智慧資產包括教學材料、教學心得、作業要求、考試題目、仿真答案、學生作業及專題習作等，儲存于網上資源庫，讓教師及學生可以按權限存取。積極推動網上小區建設，組織學生、教師、家長、專家及網友參與網上小區的學習活動，積極推動知識傳播及知識分享活動，提升學習者的智慧及創新能力，進行知識創新學習活動。
　　2.“明日校園”課程設計
　　香港特區教育局于2004年信息科技教育策略文件中，提出基于現有的優勢及可見的障礙，定下未來重點策略：借助信息科技產生杠桿作用，支持和推動教育改革的措施；培養學校領導層能力的發展，從而發展有效使用信息科技的全面及策略性學校計劃，實踐學校的理想與目標；進一步把信息科技融入課程以及學與教的過程；界定“信息素養”的級別，為學生制訂目標，發展他們的信息科技能力，并將之使用在學習與溝通上(教育局，2004)。培正“明日校園”課程設計，是基于教育局提出的重點策略，并配合環球化、本土化、個性化及全人教育的發展，而提出的實踐方案。
　　(1)環球化學習
　　環球化學習是今天教育發展的重要趨勢，目標是要開闊學生視野，通過學生對網絡知識的學習了解，并借助網絡，將各地優秀的教學技術、教學資源、教育創新項目引入學校，增強學生學習的能力，提升學生個人智慧。計劃將全部課室改建為環球教室，為學生進行環球化學習提供一個有利環境。
　　課程主要是以專題研習形式推行，內容重點是結合不同國家地區文化、價值觀及行為規范，由兩地區至多地區學生協作進行，對專題作深入的探討。現時已開展的環球化學習活動計有與新加坡及北京學生的網上對談及辯論活動、與蘇州學生進行專題研習活動，與英國及澳洲學生的協作學習活動亦正籌劃當中。積極推動與外地學生進行各類交流活動，可促進環球化學習發展，可進一步提升學生“兩文三語”水平。
　　(2)本土化學習
　　善用本土的資源及環境，建設成為學生的學習基地；充分與地區群體合作，讓學生走出學校，參與小區及社會活動，體驗不同階層人士的生活，加強學生對本土的認識及歸屬感；引入小區資源，支持學校教學發展，以提升教學效能。
　　培正“明日校園”建設中，綠化校園、生命園圃及環境教室的建設，是學校推動本土化學習的重要環節，將生命教育、環境教育、小區參與成為學生學習的基本課題。鼓勵教師將本土內容融入各個學科課程，加強學生對本土的認識、了解及參與。最近，學校將戲劇教育融入語文科教學，將本土生活題材作為戲劇的主題，讓學生在編寫劇本、討論劇情題材及演出過程中加強對本土的認識，領會和體驗本土文化。此外，計劃與專業團體合作，在校內設置環境觀測設施，測量學校附近的環境狀況，進行環境保護教育。
　　(3)個性化學習
　　傳統學校統一課程的學習模式，已不能滿足學習者的需要；學習者具有不同的專長及興趣，單一教育模式，埋沒了不少學習者的天分及學習興趣。推動個性化學習，課程多元化及學習專門化是兩個重要取向。課程多元化是指學校設有多元化課程，讓學生有機會按興趣及專長選擇；學習專門化是指學校設有專科課程，可以讓學生有機會進行深度學習及跨級學習，以展所長。
　　培正“明日校園”特別為學生設計了多元化學習環境，體藝設施齊備，讓學生的個性可以得到充分發揮。目前，中一級開始實施體藝專科課程，全級安排同時上課，學生可以按個人興趣及專長進行分組專業培訓，以增強學生學習興趣。學校內聯網資源庫已全面進行更新，將各級課程內容及作業要求上傳，讓學生可以進行自學。資優學生可以按能力提前完成要求而進行跨級學習。現時初中計算機認知課程已開始實施跨級學習計劃，部分中一的學優生已經可以提早完成中一課程，直接進入資源庫提取中二學習材料進行學習。信息科技為個人化學習提供了良好的學習環境，讓個人才能得以發揮，這是傳統教學難以達致的。
　　(4)全人教育
　　成功的學校，既要照顧學生學習的特殊性，也要照顧學生學習的均衡發展，兩者配合方可達致更大的教育效果。推行多元智能教育，讓學生“六藝”兼備，是全人教育的基本精神。
　　培正“明日校園”將現代化校園建設、多元智能概念與全人教育課程規劃結合，充分考慮現代化教育技術與發展多元智能的校園環境結合，讓學生的能力得到全面發揮。從下表可見，將教育理念、課程結構、現代化校園建設進行有機整合，改變了以往學校重點集中發展智育的取向，讓全人教育的理念得到了落實和發展。
　　今天，學校需要投放更多資源于智育以外的項目，建設數字化綠色校園、科技校園、體藝校園及知識管理校園，目標就是要發展全人教育。通過大型的演藝活動，安排樂隊進行編曲及樂曲排練、戲劇組進行劇本創作及排練、動畫組進行多媒體創作、美術組進行舞臺布景設計、音效組進行計算機音樂創作、技術組在安排劇場音響、燈光及投影效果配合等組成一項大型的協作學習活動，是提升學生的共通能力的好例子。
　　3.“明日校園”智能小區設計
　　Nonaka & Takeuchi (1995)指出知識分為隱性知識(Tacit Knowledge)和顯性知識(Explicit Knowledge)兩類互補的知識。兩者彼此互動是可透過個人或集體的創意活動，從其中一類轉化為另一類(Non