多媒體技術——開啟幼兒園環境教育的新閘門

　　現代社會的信息技術突飛猛進，使幼兒的好奇心、求知欲也得到最大限度的滿足，他們會不斷地提問：“打電話為什么要先撥號”、“雨從哪里來”、“為什么天上會有彩虹”等。而更多的時候他們是在觸摸、敲打、撕扯等活動中，對電器開關、玻璃器皿、聲控玩具等進行著一次次的“研究和探索”，他們需要觀察周圍世界，他們需要反復地探索，以求得他們自己認為滿意的解釋和答案。作為幼兒園物化環境之一的多媒體技術，使其充分發揮聲像結合、圖文并茂，使事物化小為大、化靜為動、化遠為近的特點，通過色彩紛呈、形象逼真的動態畫面，刺激幼兒的視聽覺，迸發他們主動探索的愿望，并為幼兒園環境教育注入新的活力。
　　
　　教師為幼兒創設環境的“新舞臺”
　　
　　科技教育環境，是教育者根據幼兒身心發展的規律，充分挖掘和利用幼兒園環境中科技教育因素，創設幼兒與環境相互作用的活動情境，并促進幼兒身心主動和諧的發展。由于幼兒受其身心特點的影響，對新奇、富有動感、色彩艷麗的環境十分喜愛，這種環境易于激發幼兒主動探究的欲望，以獲得豐富的環境信息知識。因此，借助多媒體技術引導幼兒認識環境，深化對環境的認識，促進幼兒主動、和諧的發展。
　　1.利用多媒體技術，以“境”引“趣”，以“境”激“情”
　　(1)利用攝像、錄像，以“境”引“趣”
　　在豐富多彩的社會生活環境和千姿百態的大自然中獲取有利于幼兒發展的環境因素，通過教師的組織使其成為教育因素，讓幼兒從環境中獲取多種信息，增長見識，發展能力。如在主題活動“我們的節日”的活動過程中，為了讓幼兒了解自己的節日應該怎么慶祝，請幼兒觀看錄像“慶‘六一’”，幼兒仿佛身臨其境，情緒高漲，被那歡快、熱鬧的場面所觸動，有的小朋友很激動地告訴老師：“我知道我們的節日應該怎么慶祝了。”幼兒的思維、興趣就被這一段錄像完全激發了。
　　(2)利用電視媒體，以“境”激“情”
　　電視提供給人的信息具有大眾化、多層次的特點，某一時間、空間，公眾關注的焦點可能是同一話題，關心的是同一問題，易于形成信息交流的氛圍。通過教師的引導，幼兒逐漸學會關注社會、生活中的“熱門話題”，培養和激發幼兒對社會環境、生活的關心和愛心。如通過觀看“神奇的地球”知道了我們應該熱愛科學，熱愛大自然等。
　　2.三“度”四“性”——教師利用多媒體技術的“必備裝”
　　(1)“三度”
　　選角度：電教媒體是教學技術手段之一，只有服務于環境教育內容時，才能發揮它的教育功能。因此，只有選準角度，即明確運用電教媒體要達到的教育目標，才能與環境教育內容、目標相融合。
　　有深度：電教媒體雖然有很大優勢，但如果只讓幼兒動眼、動耳，無須動腦，會阻礙幼兒抽象思維的發展。因此，電教媒體在環境教育中運用時，要突出教育內容的本質特征。
　　高效度：教學手段、教學媒體的選擇，不能唯“電”是從，電教媒體固然有它的優勢，但不一定就會給環境教育帶來高效度。應該由教學內容來選擇教學媒體，而不是由教學媒體來主宰教學內容。所以在選擇上，我們應考慮它的效度。
　　(2)“四性”
　　趣味性：多媒體課件無論在內容上，還是在材料外觀上都體現趣味性、情境性。如小班的《毛毛蟲的故事》，整套課件圍繞了一個情節——“毛毛蟲變成蝴蝶”，在五天中毛毛蟲分別吃了一個蘋果，兩個李子，三個桃子，四片樹葉，五塊巧克力，最后變成了一只漂亮的蝴蝶。在這一過程中，不僅提高幼兒的語言表達能力，發展幼兒的思維能力，還融入了數字概念，讓幼兒體驗到學數的快樂。
　　遞進性：以小步遞進的形式設計安排由易到難的幼兒交互材料。隨著層次的逐級提高，幼兒的觀察能力、空間思維能力也在不斷發展。幼兒不因為活動內容很難而產生恐懼感或厭惡感，反而在取得一點點成功后能產生再試一試的強烈愿望。這種收獲是其他教育手段所不能替代的，所以“電腦游戲讓幼兒產生了更多的微笑”，滿足幼兒自由發揮的心理需要，從而為他們創設了更為廣闊的展示空間。
　　交互性：多媒體課件在呈現教學信息的同時，能接收幼兒對指定問題的回答，并作出判斷和評價，以此提供給幼兒有針對性的反饋信息。多媒體課件中采用的評價方式有點擊式、拖拽式、闖關式、積分式等。通過人機交互，激發孩子學習的欲望。
　　集成性：多媒體課件注重對文字、圖形、圖像、動畫、聲音等進行藝術加工和處理，使其具有較強的表現力和感染力。如中班的“包餃子”游戲課件在展現圖像和文本、展示聲音的同時，讓幼兒動手操作，實現了同時用視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激來獲取信息。
　　
　　教師引導幼兒介入并參與環境的“腳手架”
　　
　　1.實拍實錄，讓幼兒較快適應幼兒園生活環境
　　由于幼兒的年齡特點，特別是小班剛入園的幼兒，剛到一個陌生的環境很難適應，所以會出現哭鬧的現象，面對這種情況，我們教師可以通過拍照、播放錄像、錄音等方式來吸引幼兒，轉移他們的注意力，緩解他們的壓力，穩定他們的情緒。如：在剛入園的這段時間妞妞每天上幼兒園都要哭，我用了各種方式哄她都沒用，后來跟妞妞媽媽進行了溝通，知道妞妞是個依戀性很強的孩子，而且特戀媽媽。于是我讓妞妞媽媽給我一張她的照片，還讓她說幾句鼓勵妞妞的話錄了磁帶帶來幼兒園，當妞妞哭時我就拿出媽媽的照片問：“這是誰啊？”還給她放媽媽的錄音：“這是誰的聲音啊？媽媽和妞妞說了什么啊……”果然她不哭了，還告訴我這是誰，開始跟我親近了。錄音、錄像、照片的播放，家人的親切語言、音容相貌，熟悉的家庭生活情境，既讓幼兒暫時滿足了對家人的思念，又讓他感受到了教師對他的喜愛，同時又有利于幼兒相互認識，消除了幼兒之間的陌生感。幼兒受豐富多彩、新穎有趣的環境吸引，會情不自禁地參與活動，逐漸適應并喜歡上幼兒園。
　　2.實拍實錄，讓幼兒主動介入并參與、創設環境
　　由于生活經驗及身心特點的制約，幼兒對周圍環境中的一些事物往往熟視無睹。因此，采用實拍實錄的方式將幼兒實際生活中的表現拍攝下來，讓幼兒在這樣的“場景”中自我認識，自我評價。如在開展《尋找春天》的活動中，我們帶幼兒到大自然中“尋找春天”，并將整個“尋找春天”的過程拍攝了下來，回教室后進行回放。有的幼兒看到自己出現在電視上，非常興奮，而有的小朋友為自己的某些言行表示很難為情（相互追逐打鬧等）。因為有了這樣的親身體驗，在布置主題墻飾“把春天帶回教室”時，幼兒都發表了自己的意見，有的小朋友主動與老師一起找材料，做手工，忙得不亦樂乎。所以，多媒體技術不僅讓幼兒體驗到了成功的喜悅，而且培養了幼兒的動手能力、觀察能力、思維能力，自我評價能力。