是火，就要燃燒

　　那年十月
　　
　　時間過得是那樣的飛快，要不是再次看到教育部—微軟（中國）“攜手助學”項目論壇中的通訊錄，真不敢相信那已是三四年前的故事了！
　　2004年的金秋十月，當金黃的秋葉間或飄落在華中師范大學寧靜的校園里時，筆者，一個山區小城的信息技術教師，有幸參加了教育部與微軟（中國）聯合舉辦的“攜手助學”活動——“信息技術骨干教師中級培訓”。培訓中，來自湖北各地的二十多名信息技術教師，會聚在華中師范大學新建的計算機教室里，和培訓處的黃榮洲主任、吳倫敦主任以及給筆者們授課的四五位專家一起學習、交流、溝通。許多理論上的空白、技術上的難關、實踐中的困惑，在這里得到熱烈的探討。武漢愛科信息技術有限公司的涂麟曦老師、劉輝宇老師，華中師大信息技術系的劉清堂老師、蔣玲老師、蔡進老師，還有筆者們的“班主任”李莉老師、金曾妮老師，他們親切的教態、深入淺出的講解、靈活多樣的教學方式，將筆者們帶進一個全新的境界，一扇扇從前陌生的大門，霍然間向筆者們敞開……
　　至今筆者還清晰地記得，在那短短卻又漫長的十天培訓之后，在依依惜別之時，筆者曾激動不已地說，“這樣的培訓，要是沒參加，不知該有多后悔！這樣‘能聽，能看，能問，能說’的培訓，真是交互教學的好典范！”
　　
　　回歸……
　　
　　“信息技術骨干教師中級培訓”有幾層含義：一是信息技術培訓，即把教師培訓成合格的網絡管理維護者；二是信息技術教師培訓，即學習探討如何教好信息技術這門新興學科；三是學科整合教師培訓，目的是培訓出一批教育信息化的推動者，推動所在學校、所在地區教育信息化的進一步發展。毋庸置疑，后兩大目標更是重點中的重點、難點中的難點！
　　經過整整十天的學習，自以為進行了一次頭腦大換血，躊躇滿志地回到自己所在的學校，本以為可以重新開始，大干一場，做出個樣兒來！可是現實終歸是現實，總是有很多的無奈，比如信息技術課程教學吧，始終存在著兩大瓶頸——其一是硬件方面，很多學校都是一兩千學生，二三十個教學班，每班大都是六七十人。可是能供學生上課使用的計算機教室就那一間，N年前建的，古董級的，機子少得可憐不說，還今天這個出故障，明天那個鬧別扭，一臺機子黑了臉，三個學生沒座位！怎么辦？修吧，課程要停下來；不修呢，好幾個學生好不容易盼到的一周一節的微機課，卻只能眼巴巴地望著。遇著“不太老實”的，則東溜西竄到處擠座位，弄得全班不得安寧……
　　而更讓人心憂的則是學校、學生、家長、社會對信息技術課普遍不重視的大格局。盡管素質教育倡導、推行了好多年，但真正地深入到基層去看一看，你就會發現應試教育仍然像一雙無形的手，指揮著人們一致地向考分進軍、向升學率看齊。這樣，在考試的大旗下、在升學的主旋律中，莫說學校、家庭、社會，就連學生自己，也清清楚楚地知道哪是大課，哪是小課，大課該怎么學，小課又該如何對待！
　　曾經的一腔熱血、滿懷壯志，在現實中不得不歸于平靜，徒留幾個不眠之夜……
　　
　　點燃
　　
　　在無限的迷惘和苦悶中度過了好幾個星期之后，突然在教育部-微軟（中國）“攜手助學”項目論壇中看到了李莉老師發布的一條令人振奮的消息：培訓處的黃榮洲主任將要在十一月底到荊門、谷城、十堰等地調研，對業已完成培訓的教師進行回訪！
　　還在華師培訓時，黃主任曾說過要對學員進行回訪。當時還以為是一時即興說說而已，沒想到竟是真的，黃主任真的要不辭旅途勞苦下基層來調研！
　　激動的心情還沒平靜下來，黃主任果真如期而至！
　　從華中師范大學回來短短一月之后，在偏僻的山城小縣再次見到省城的黃主任，一種說不出的親切感把整個心胸都塞得滿滿的，幾乎都沒想起長途的勞累，打開話匣子就說開了，從基層的現實，到眼前的困惑，一談就是幾個小時！
　　“大部分信息技術教師都不被重視。它沒有納入考試的指揮棒，始終是個配角，這是個很普遍的現實。但是你們必須知道自己的角色，你們是教育現代化的推進器。你們所從事的工作不僅僅是維修，不僅僅是滿足網絡的正常運轉，而是投身到教學中來，為其他科目的老師提供技術支持！”
　　“星星之火，可以燎原。你們信息技術教師就是教育信息化的火種，火種就在這里，你們此行的目的，就是要來點燃這個火種，就是要來看看你們有沒有行動！”
　　時至今日，筆者仍然清晰地記得黃主任那一句句激動人心的話語！
　　
　　反思
　　
　　人民教育家陶行知說：“校長是一所學校的靈魂”，“要評論一所學校，首先要評論他的校長”。在轟轟烈烈的教育信息化大潮中，在教育技術變革勢在必行的今天，校長用什么來武裝自己，用什么來武裝教師，將決定著一個學校的走向，決定一個學校的信息化進程！
　　學校書記、校長程銅錠同志原本就已深刻認識到教育信息化是時代的要求，是大勢所趨，早在調任谷伯中學書記、校長之前，在紫金鎮中心學校主持工作的時候，就將學校的教育信息化搞得有聲有色，名列全縣前茅。這次黃主任回訪不僅給了筆者莫大的鼓舞，也讓程校長更加堅定了“應用信息技術，打造現代教育”的辦學方針和路線，并進一步對學校的教育信息化進行了積極主動的觀察和反思，總結出了學校信息技術與學科課程整合的十大誤區：一是矛盾心態——素質升學難兩全；二是畏難情緒——困難重重怕當先；三是君子做法——整合只在口上言；四是季風行動——一時興起一時閑；五是孤軍奮戰——各自為致勢力單；六是狹隘整合——盯住一點走片面；七是少米之炊——條件欠缺巧婦嘆；八是喧賓奪主——主題淹沒為哪般；九是搶位現象——越俎代庖主體淡；十是形式主義——花拳繡腳收效淺。
　　
　　推動
　　
　　提高了認識，找到了癥結之后，以程校長為首的學校領導班子召開學校教育信息化發展專題會議，討論并制訂了各項相應措施。
　　首先，信息技術課堂教學是學校教育信息化變革的主戰場，是信息時代培養學生信息素養的大課堂，學校一方面從認識上三令五申信息技術課程的重要性，嚴禁考試學科擠占信息技術課，確保各班每周一節的信息技術課照常開展；另一方面，學校從捉襟見肘的財政預算中撥出專項資金，專款專用，對計算機、網絡設備及時地進行維修、更換，確保了計算機網絡的正常運行；第三，嚴抓信息技術課教學管理，上課前，認真準備、仔細研究，并制作出簡單實用的教學同步課件；課堂上，用“安靜、認真、講衛生愛公物”三大紀律嚴格要求學生，用“教師講授、學生嘗試、評價測試”三步環節組織教學，從而使信息技術課開展得緊湊高效、有聲有色。與此同時，筆者還花費了大量的時間和心血，終于完成了信息技術“在線測試系統”的開發與設計，程序包含了“用戶管理”、“題庫管理”、“試題管理”、“成績管理”、“上課記載”、“學習記載”等幾大模塊，全方位地對信息技術教學進行記載和跟蹤，有力地推動了信息技術教學的健康發展。
　　其次，學科整合是教育信息化的另一塊重要陣地，學校從每學期開始就安排出多媒體教室上課表，要求每位教師每個學期至少要嘗試應用現代教育技術講三節公開課，寫五個電子教案；同時，學科組、年級組定時開展每月教研，一起探討應用現代信息技術進行教育教學的方法，交流利用現代教育技術過程中的經驗和得失，尋求進一步改進教學手段、提高教學質量的措施。
　　與此同時，為了確保學科教師更普遍、更深入地將現代教育技術應用到日常教學中，學校利用星期六和星期天的晚上，校長親自坐鎮，接連開展了多期信息技術學習班，讓筆者這個參加了“攜手助學”活動——“信息技術骨干教師中級培訓”的先行者對學校教師進行計算機基本操作、網絡基礎知識、課件制作技巧、學科整合理論等內容的培訓和指導，把筆者培訓之所學傳授給其他教師。很多時候，受到教師們學習熱情和積極性的感染，坐在機房里觀看、指導的程校長也情不自禁地走上講臺，給大家講開了……
　　
　　這樣，通過大面積的掃盲培訓，使全校教師的信息技術水平有了一個初步的普及和提高，為課程整合打下了堅實的基礎。
　　
　　春滿園
　　
　　說起信息技術培訓，不禁想起了培訓之前發生的一個小故事。那天下午第一節課時，筆者正在機房給學生上信息技術課，教地理的胡老師風風火火地跑上來，還沒喘過氣就迫不及待地說：“快，幫開一下投影機，快要下課了——第二節也用用這些高科技講講課！”看她那激動樣兒，筆者只好一路小跑地從四樓趕到多媒體教室，打開電腦和投影機，接過胡老師手中的U盤，插到主機上。打開U盤后，筆者一邊搜尋著文件，一邊問：“這哪個是你的課件？”“都是的！”胡老師一邊說著，一邊用手指在屏幕上圈畫著那足足有十幾個的PPT文件：長江水系.ppt、黃河水系.ppt、治理措施.ppt……啊，怎么會都是呢？筆者心里很納悶，難道一節課要用上十幾個課件？等后來一一地打開這些文件后，筆者才明白過來，差點兒沒把肚子笑疼。原來，她的每個課件中就一張幻燈片，每張幻燈片中就一張圖片（或者一段文字、表格等板書）！幸好時間還來得及，還有課間十分鐘。筆者一邊幫她修改，將十幾個文件中幻燈片拷到一起，一邊對她說：“課堂上哪有時間這樣一個個地打開十幾個文件，這樣還不把教學環節弄得不連貫了啊。”
　　不過，這“十個課件一堂課”的小插曲兒，也從一個側面映射出學校教師應用現代教育技術的積極性和敢想敢做的動手精神，正是因為廣大教師有了這種精神和熱情，再加上學校及時而廣泛的信息技術培訓，使得整個校園充滿著生機和活力，涌動起教育信息化大變革的春潮！
　　培訓后，應用現代教育技術的探究活動猶如雨后春筍，讓校園里飄蕩著一股濃濃的教育信息化的氣息！學校全體教師爭先恐后地應用信息技術進行整合教學的嘗試與探究，分管電教工作的宋光仁副校長（兼一年級數學教學）、數學教師武詩國等都將自己家中的筆記本電腦帶進辦公室，作為日常備課、教學的辦公工具，為學生演示三維視圖；數學教師付松濤不僅自己常用課件給學生上課，而且還不時地犧牲休息時間幫助其他教師做課件；物理教師王輝秀雖然信息技術水平很一般，但仍孜孜不倦，積極學習應用現代教育技術，慢慢地也成長為一名學科整合的行家里手；英語教師吳陽利用晚自習時間給學習放映雙語電影，使學生在真實的英語氛圍中學習英語；數學教師常永林、肖忠東、廖渡濤、裴俊等主動與信息技術教師聯系教學生利用Excel繪制統計圖表；語文教師龔擁軍也常常將多媒體教室作為學生學習語文的樂園……
　　在豐富的整合教學中，信息技術的應用結出累累碩果：2005～2008年，學校每年都有近百篇論文或課件在國家級雜志上發表或獲取省市一等獎，其中，宋光定、程銅錠合作撰寫的《加強文學教育，提高審美情趣》、陳瑞撰寫的《文學欣賞應從提高欣賞者的素質入手》榮獲“國家二等獎”（中國教育學會中學語文專業委員會頒發），郭大春老師的近百篇文章和課件分別在《中國電腦教育報》、《中國教育信息化》、《中國信息技術教育》、《中小學信息技術教育》、《中國多媒體教學學報》、《中小學電腦報》等國家級刊物上發表，并在2006年和2007年，連續兩年被《信息技術教育》雜志社聘為“全國中小學多媒體課件大賽”評委，參與“全國中小學多媒體課件大賽”的評審工作；劉開明主任的《化學實驗研究性學習的研究與實踐》、陳瑞主任的《建構學習型學校》獲省一等獎；龔賢紅老師的《合理利用電教媒體，優化語文課堂教學》、黃平遠老師的《運用多媒體CAI激活語文教學》、林永東老師的《淺談中學生寫作創新意識的引發與培養》分別獲市優秀論文一等獎，宋光仁、冷寶珍、楊賢德、陳瑞、武詩國、周月、付松濤、陳繼紅、嚴海云、豐建國、王輝秀、劉劍等近百名教師先后在省、市、縣的優質課大賽中獲得一等獎……學校在教育信息化方面取得的驕人成績得到全襄樊市的矚目，還引來了2007年襄樊市農村中小學教育科研現場會在我校召開……
　　
　　快車道
　　
　　教師的積極性調動起來了，資源又成了應用的瓶頸。畢竟教師時間和精力有限，不可能每個課件、每個教學資源都自己親手去做。就在此時，“農村中小學現代遠程教育”的春風惠顧山城小縣。2007年秋，筆者學校成功接入了中央遠程教育資源網，與全國最豐富、最優秀的資源庫相連，各個年級、各個學科都有與教學進度同步的“課程資源”和“學習指導”，此外，資源網上還有學生感興趣的“少年文化”和“專題教育”以及促進教師成長的“教師發展”專欄，讓全校教師和學生欣喜得見到筆者就情不自禁地問：“學校怎么有那么多好資源？”筆者也自豪地指著樓頂說，看，那口“大鍋”，就是它，每天都在通過“亞太六號”衛星同“教育部基礎教育資源中心”保持著緊密聯系！
　　“時事動態”改變了教師長期以往只局限于教書育人的工作局面，既調劑了教師的課余生活，也開闊了教師的眼界，遠程教育項目使教師們以更先進的方式來了解國家大事。
　　“課程資源”成了全體教師備課上課的得力助手，教師教學方法有了很大的改變。遠程教育資源有利于教育資源的整合，使教師在教學中能夠得心應手，極大地提升了教師的工作積極性和創造力，課堂教學效果得以明顯提高。
　　“學習指導”成了全校學生朝夕相伴的家庭教師，“專題教育”和“少年文化”也分別成了學生的課外樂園和網上書屋……農村中小學遠程教育資源使學生的生活更加豐富多彩。
　　“教師發展”提供了豐富的專題報告、培訓教程、教學案例，也成了全體教師成長的直接搖籃，提高了學校整體辦學水平。
　　一個活動成長了一批教師，一個項目成就了一所學校！谷伯中學再次迎來了一個質的飛躍，駛入了教育信息化的快車道！