教師教育敘事個案統計與分析

　　近年來，隨著網絡的迅猛發展，被稱之為個人出版物的網絡博客（Blog）被教師廣泛采用，其中，有大批普通教師的教育敘事作品誕生。由于網絡傳播的巨大作用，教師教育敘事作品走出了傳統私有的筆記本閨房，面向公眾，對推動教育信息交流產生了極其重要的作用，并成為促進教師職業發展的一個新的亮點。
　　
　　對于教育敘事概念的理解
　　
　　加拿大幾位課程學者認為：教師從事實踐性研究的最好方法是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”。目前，這種研究方法引起了教育界的關注，并被逐漸運用于教師的教育教學經驗研究中。關于教育敘事的概念現在沒有取得學術界一致的判斷。我們的看法是：簡單地說，“敘”就是敘述、記錄，“事”就是事例、故事。教育敘事，即敘述教育教學中的基本真實情境、過程。教育敘事就是教師采用“講故事”的方式，把發生在自己身邊的具有價值和意義的教育事件、教學活動等記錄下來，在此過程中直接或間接地對教育行為進行總結、反思，表達自己對教育的理解與思考，在此過程中，撰寫教育敘事的教師成為自主專業知識的發現者和創造者，以推動自身職業化發展與成長。
　　
　　10位優秀教育博客的教育敘事概況
　　
　　在第五屆全國中小學信息技術創新與實踐活動中設立有“優秀教育博客”評選項目，共202個博客獲獎。筆者選擇了一等獎的10位博客作為研究樣本（其網址和基本情況見表1、表2），其中考慮到地域分布、日志發表率、個性與特點等因素。
　　1.博客作者基本情況
　　10位優秀教育博客作者都是來自教學一線的老師，從教育層面看，中小學均有；從學科教學看，涉及語文、數學、美術、生物、歷史、信息技術等；從地域分布看，有江蘇、重慶、深圳、湖北、浙江等?？偟膩砜?，東部的博客作者較多一些，中部、西部較少一些，學科覆蓋面還是較廣泛，這說明教師參與博客在學科方面沒有特別的選擇和“障礙”。
　　2.博客建立時間
　　在10位優秀教育博客的作者里，“沙漠綠洲”從2002年就開始了博客實踐。其次，于2004年建站的有1位，2005年建站的有4位，2006年建站的有3位，2007年建站的1位。教師參與博客實踐主要是最近2至3年，因此，在這個時間段被評選為“優秀教育博客”的作者相對較多，同時，“優秀教育博客”的評選在時間周期和日志發表率上有一定的要求，所以，當年度（2007年）的獲獎者數量有限（1位）。
　　3.博客日志更新情況
　　在10位優秀教育博客的作者中，上傳作品均較多，日志更新較快，平均兩天上傳一篇日志的有5位老師，還有的三天、四天1篇，最少的也是一周1篇。“開心數學”的高紅妹是一位小學數學教師，她平均一天5篇，是因為她的博客記錄了她整個教育教學過程及學生的學習過程，從教材分析、教案、工作日志，到學生的作業和數學游戲反映得淋漓盡致，有對學生的表揚和肯定，還有學生的博客，充分體現了師生互動，信息技術與學科整合，不愧為優秀的教育博客。教師教育博客的日志更新率是一個重要的評選內容，如日志更新率太低，其博客對教師成長與發展的意義顯然有限，但博客日志也不一定要“天天日志”。重要的是日志的撰寫對作者而言是有感而發，是有意義的和有價值的。
　　4.博客欄目名稱
　　10位優秀教育博客不僅內容豐富，而且欄目分得較細。最多的分有18個欄目，最少的也有8個欄目。多數博客主人將其欄目命名為教案課件、課題研究、教學沉思等，由于作者所任教的學科不一樣，其欄目也不一樣，比如“高興的三毛”是一位美術老師，她的博客欄目有課件、論文、攝影、美術等14個欄目。
　　在欄目命名中，列有“教育敘事”名稱的博客不多，僅有“沙漠綠洲”和謝賢曉的博客中有這樣的名稱。雖然在欄目上沒有直接采用“教育敘事”的名稱概念，但許多博客都有符合教育敘事的相關內容，在載體形式上，有的用文字記錄，有的用圖片和影像記錄。“梧桐雨”是一位中學語文教師，看到她的博客感覺很親切，給人很多好的教育方法，她也是一位敢于改革、勤于學習的老師，感覺在她的教育教學生活中處處有教育、時時有教育，不但教育學生學習，還教育學生做人，有些日志圖文并茂，很漂亮，從她的這些日志來看，教育敘事內容分布在“拓荒者”、“共同成長”和“案例分析”這幾個欄目中?！皝砣ゴ掖业募摇笔且晃恍畔⒓夹g教師，記錄了他學習成長的經歷，制作的教學軟件也很多。
　　
　　教育敘事在教育教學中的作用案例解析
　　
　　1.探討教學問題
　　因為這10位優秀教育博客的作者都來自教學一線，所以，他們撰寫的許多日志都與課程實施聯系較緊密。在教育教學活動后，老師通過敘事反饋教育教學過程，老師的關注從形式走向了實質；從關注課堂全面的模糊走向局部的細節。通過敘事反饋，引出共同思考、面對共同的教學問題。如“云舒云卷”在《感悟一節公開課——聽<七律·長征>的點滴體會》中先敘述了這節課的教學流程，然后評價說：“這節課的安排新穎，可以感受到教師對新課標的領悟的獨特性。但是回憶教學流程，學生對詩歌的整體理解，應該在教師的指引下得到強化。最后，也應該跳出對重點詩句的朗讀，回歸整首詩歌展現的內涵意義所在，使學生的感受得到進一步的深化，最終實現文本的整體性。如果能這樣細化處理，效果應該更好。”博客發表后，評論的老師也很多，其中一位評論說：“如果課這樣講，課這樣評，課后這樣反思，何愁學生不能理解，何愁效果不能提升，何愁執教水平不能提高？”這樣老
　　師不受時間、地域的限制針對教學中的問題展開討論，在討論中提升業務水平。
　　
　　
　　2.指導教學實踐
　　教師通過寫教育敘事來反思自己的教學行為，通過這種反思，自己的教學行為就會發生實質性的變化，同樣的錯誤以后就不會再出現或得到有效的改善。
　　“梧桐雨”在《〈故鄉〉第二課時后記》中講道，這節課主要是通過自學分析閏土的變化，在上課前學生已經按照小組調整好了位置。上課時，老師提出了幾個要求：在10分鐘的自學過程中，一定要有分析記錄，就寫在教材的相應的空白處；要討論解決教材中的疑問；希望能提出新的問題以作集體交流。交流的時候學生發言很積極，有的說，從外貌描寫看，閏土的日子實在太艱難了，也太辛勞了；有的說，閏土長高了，還生了六個孩子；有的說閏土的觀念變了，不再對“我”熱情了，只是喊“我”老爺，有了很明顯的尊卑觀念；有的說，閏土變得麻木了，連訴苦都已經毫無表情了，像個木偶人；還有的說閏土太迷信，只把希望寄托在神靈上。這時老師又問：閏土果真完全都變了嗎？水生沒有銀項圈了，僅僅表明他們的生活艱難嗎？學生通過思考后回答：閏土對“我”的情意沒有變！他每到“我”家都要問起我，總想著見“我”一回面呢；閏土的淳樸也沒有變！小時候邀“我”看瓜只看猹，不管口渴吃瓜的人，現在家里雖然很窮，但還是想著給朋友帶點禮物——干青豆。閏土的銀項圈是他的父親對他的呵護和祝福，現在水生沒有銀項圈了，說明他對他的下一代都沒有了希望，他最多只希望目前能過上好日子。這時，大家才更深地感受到閏土的可憐。深厚的感情在與封建等級觀念的較量中輸了，他終于喊了“我”老爺，是多么的無奈和悲哀的事情啊?！拔摇鄙械哪莻€小英雄的影像徹底地被眼前這個窮苦、麻木的老農毀滅了！“我”又是多么的悵惘和失望。20多年前，故鄉因閏土的存在而美麗如畫，20多年后，故鄉又因閏土的迷失而淡然失色，這又是多么感傷的事啊。一節課就在大家的搖頭中結束了，我真正感受到了和孩子們一起學習的快樂。整個教學過程記錄完畢，梧桐雨老師提出了“語文，究竟教給孩子什么”。
　　可是在《〈故鄉〉第三課時后記》中可以看到梧桐雨老師在上《故鄉》第三課時，同樣是要求學生自學楊二嫂的變化以及對她的評價，從而分析楊二嫂這個人物在小說中的作用。但是在這節課中，老師并沒有一開始就提出要求，而是問大家一個問題：“你們說什么叫做小組協作？”老師并沒有叫學生回答，而是繼續講：“協作學習不僅僅表現在對課文的分析探究上，它關乎我們學習的每一個細節。而往往細節處最能體現你是否具有協作的精神。我希望下課后同學們好好把座位調整好，保證每位同學能找到自己的小組，都有一個舒適的學習心態。我們各小組之間不但要競爭，同樣也要協作?！敝v完后就開始上課，有了前兩次學習經驗，這節課自學很順利，討論也很熱烈，組內同學之間、組與組之間互相幫助，共同完成學習任務。老師通過這節課認為小組協作學習的目的之一：讓每個孩子都敢說話，愿意說話。
　　如果梧桐雨老師在第二課時后不對自己的課堂教學描述和反思，找出不足，還是像第二課時那樣做，也就達不到第三課時的效果了。就像我們學校有位教師，教了一屆又一屆學生，每屆學生的習慣、缺點、學習態度都是那樣的差，每年帶的班常常是紙屑滿地、桌子橫七豎八，學生的學習成績也不好，這不能說是學生的問題，這個教師從沒有反思過自己的教學行為，也就這樣教學了一生。
　　3.幫助教師成長
　　由于教育敘事是寫自己所經歷的教育事件，所以具有真實性，具有很強的感染力；因為就發生在我們身邊，又具有很強的說服力；因為有理性反思，又給聽者以莫大的啟迪。敘事交流中，你貢獻一個思想、我貢獻一個思想，于是教師們的精神變得更加富有；敘事交流中，你拋出一種智慧，我拋出一種智慧，于是聰明的老師越來越多?！霸剖嬖凭怼笔且晃恍W語文老師，她的博客像溪水一樣，蜿蜒潺流，時而涓涓細雨，時而激情蕩漾。在云舒云卷中有這樣這句話：一個人，如果將專業知識，不斷灌輸到自己的大腦里，他就成了博士；一個人，不斷將網絡世界中的好東西，開放給大家，也就成了博客。一個人，一輩子把知識不斷裝進腦子，就會成為著名的專家；一個人，隨時把好知識分享給別人，就成了優秀的博客。一個教師，不斷把自己的教育教學經驗毫不保留地貼出，教師朋友與你分享教學生活中的喜怒哀樂，隨著日志后面的回復在不斷增多，你也許在不知不覺中已成了優秀的教師博客，這樣才可以離優秀的教師越來越近。