動態　交互　生成

　　
　　以上是不同教師上的兩堂基于電子白板的數學課。同樣的教學內容，不同的教學架構，我們通過這兩堂課，可以感受到電子白板給我們課堂帶來的顯著變化。
　　動態生成是新課程標準提倡的一個重要理念，教學是創造與開發的過程。電子白板為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的設計內容。讓學生帶著自己的知識和經驗、興趣和需求，思考和靈感參與課堂活動。
　　案例1里，在“實物圖中抽象角”的過程中，教師將探究的主動權交還給學生，還給學生自由探究的空間，并在此基礎上抽象出角，避免了以往多媒體輔助教學中過多的預設。在“角的大小比較”環節中，教師放手讓學生在電子交互式白板上畫一個很大的角，并請其他學生畫更大的角，然后運用電子交互式白板的功能進行現場拖動、旋轉、重疊，從而進行大小比較，現場取材及生動、形象地比較非常好地體現了“動態生成”的理念。
　　案例2里，教師先讓學生尋找角，獲得初步的感知，然后讓學生折角、畫角，使學生3649ff938663439cd90a56e26f6a368d394ecfa6df07896a0e02675105cc15f2對角的特點有了一個直觀的印象，發現了角的多種特征及表示方法。接下來是利用電子白板介紹角的知識。由于給予了學生一個自己去尋找、發現角的過程與空間，學生的思維是活躍的，提出了多種表示方法，這些都是學生在小組合作的前提下，動手操作、自主探索、合作交流中獲得的。還有些非常具有創造性，真正實現了《課程標準》中提倡的讓學生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發展的要求。
　　兩個案例中，教師都非常關注課堂的生成，及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新情況、新信息、新問題，充分利用電子白板的交互功能，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生互動的探索引向深入，使課堂上產生新的思維碰撞，促進教學的不斷生成和發展。
　　兩個案例中，教師充分利用電子交互式白板技術，運用白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即時反饋等功能，提高了視覺效果，激發了學習興趣，將老師從過多的課前預設中解放出來。
　　案例1里，教師在“初步感知數學中的角”環節中，運用電子交互式白板功能，現場快速畫出了一組幾何圖形；在“抽象角”環節中，教師準確地畫出學生在實物圖片上找出的角；在“比較角的大小”環節中，師生一起將學生現場畫的幾個角進行比較；在“畫角”環節中，教師調用電子白板“直尺”工具，進行現場板演，“直尺”工具的使用讓板演更加準確且形象；“角的分類”環節中，教師在與學生的共同探究中直接進行分類，標注的操作更好地為教學服務。
　　案例2里，教師利用電子白板，通過“展覽館→操作室→休息室→活動室→表演大廳→留言坊”一系列的活動，讓學生在不知不覺中學習。特別是最后的“留言坊”，學生就特別感興趣，留下了各自在本堂課中最想說的話，包括已經學到的知識和沒有理解的地方，效果很明顯。
　　電子白板的交互功能，資源功能和豐富的拓展功能，為我們傳統的課堂教學注入了新的活力。