課堂網(wǎng)絡環(huán)境下以交際為中心的英語詞匯教學模式的構建與實施

　　語言的本質(zhì)是交際，交際必須以一定的單詞量和詞匯能力為支撐。我國英語教學十分注重詞匯的教學，但是長期以來，我國英語課堂中的教師都傾向于強調(diào)詞匯使用的準確性，將單詞剝離了語言情境，采用先逐個記憶單詞再遷移應用的教學方法。結果，學生雖然在一定程度上掌握了單個詞語的正確發(fā)音和基本語義，但是并不能將其順利地運用到實際交際中。詞匯的學習必須處于一定的語境中，在交際中進行。隨著信息技術的發(fā)展，由于多媒體網(wǎng)絡條件可以提供豐富、多元化的圖文并茂的資源和真實的學習環(huán)境，成為交際型英語教學的理想環(huán)境。本文對如何在網(wǎng)絡環(huán)境下具體開展交際為中心的詞匯教學、提高教學效果和效率，提供了行之有效的操作模式。
　　
　　詞匯課型概述
　　
　　小學英語教材一般以主題為單位進行編排，單元的教學內(nèi)容依次為主題單詞、句型、故事等。詞匯課型課一般是單元的第一課時，主要內(nèi)容包括本主題的詞匯和簡單句型。
　　英語詞匯課教學實施模式的一般流程
　　對于詞匯課，一般來說，傳統(tǒng)課堂的基本教學目標是能夠初步認知、掌握這些新詞匯的音和義，并能夠利用相關句型、圍繞這些新詞匯進行簡單的對話聽說。跨越式課題下的課堂英語教學除了要掌握課本上要求的主題詞匯以外，還會對主題詞匯進行縱向的相關拓展，或?qū)ο嚓P的主題句型進行更為靈活的變式應用。整體來看，新授詞匯和相關句型的量與傳統(tǒng)課堂相比會更大，并在擴展聽讀更多相關資源的基礎上，結合話題，圍繞本課時所學習的主題詞匯、主題拓展詞匯和相關句型在各種語境下開展聽說活動。
　　在英語詞匯課上，教學的一般實施模式可以用下面的流程圖來表示。
　　下面對上述模式中的主要教學環(huán)節(jié)進行說明。
　　1.活動激趣、固舊引新
　　本環(huán)節(jié)有三個目的：①激發(fā)學生英語學習的興趣，為學生開展新內(nèi)容的學習做好心理準備；②復習前面課時的詞匯和句型；③設置先行組織者，為本節(jié)課新授內(nèi)容的學習打下鋪墊。
　　具體操作方式有自由交談、唱演歌謠、兩兩交際等。自由交談：教師將以前所學內(nèi)容在學習新課前與學生自由對話，引入新課。唱演歌謠：學生唱演與本課內(nèi)容相關或前一課時所學的、學生熟知且瑯瑯上口的歌曲或歌謠，邊唱邊做動作。兩兩情境交際：教師需要根據(jù)需要復習的內(nèi)容，設計說話情境，學生以情境為中心進行兩兩操練。
　　2.以舊帶新、教授課標詞匯
　　在引入新課后，教師通過圖片、實物、直觀教具或者動畫視頻等手段，通過以舊帶新的方式，指導學生學習本課時的新詞匯和句型，并通過示范朗讀和帶讀形式讓學生對新詞匯和相關句型進行跟讀，指導學生進行正確發(fā)音。
　　具體教學形式可以多樣，如猜謎語、各種小游戲等。無論哪一種形式，都必須在單詞的新授過程中提供不同的情境，讓學生在不同的句子環(huán)境中接觸和學習單詞，以改變傳統(tǒng)課堂中孤立記憶單詞的耗時低效。
　　3.自主聽讀、拓學詞句
　　在對詞匯和句型初步感知后，學生進入本單元網(wǎng)絡資源的單詞模塊，進行自主聽讀、拓學詞句。單詞模塊不僅包含課文中的新詞匯，同時還設計了一些與課文主題相關的縱向拓展詞匯。這些詞匯不僅用圖、文、音并茂的形式進行呈現(xiàn)，而且每一詞匯都配以相應的句型（有些句型學生已學過，有些則是和本主題相關的新句型）。學生通過聽讀，不僅能獲得每一詞匯的多種表征信息、鞏固課文新詞匯，而且縱向拓展了與單元主題相關的詞句，擴大了詞匯量，為后面的交際活動和拓展聽說奠定了基礎。
　　4.情境交際、鞏固詞匯
　　在自主聽讀課文詞匯、拓展詞匯及相關句型后，需要及時將所學習的新知應用到交際活動中，以鞏固新知。經(jīng)常采取的方式是唱編歌謠或者是簡單的兩兩情境對話。唱編歌謠：將本課所學和拓學的新詞句編進課文自帶的歌謠中或?qū)W生熟悉的歌謠中，舊歌新唱。讓學生在唱背歌謠的同時，輔以相應的動作，調(diào)動學生多感官的參與。兩兩情境對話：教師利用圖片等方式圍繞某個話題創(chuàng)設一個簡單的對話情境（教師提供關鍵詞句作為對話線索，并進行師生或生生示范），鼓勵學生圍繞著圖片，使用所學習的新詞匯及相關句型開展兩兩對話。學生在兩兩對話中通過對新授詞匯的不斷提取和應用來鞏固新知，增強記憶。
　　
　　5.拓展聽讀、語境感知
　　通過情境交際，學生對于新學的詞匯和句型有了進一步的認知。在本環(huán)節(jié)中，學生在此基礎上進行進一步的自主拓展聽讀，在不同的語境中來鞏固所學習的新詞匯和句型。根據(jù)本課時的話題需要，此環(huán)節(jié)通常是提供一些簡單的對話型小故事或歌曲。與第三環(huán)節(jié)的聽讀資源相比，本環(huán)節(jié)資源語境更為豐富，應用更為靈活，幫助學生了解新學詞匯和句型在不同的語境中的不同含義和不同的用法。這些資源雖然具有不同的語境，但是都圍繞著本課時的核心話題，都包含有新授詞匯、拓展詞匯和相關句型，為后面的交際活動提供素材和參考。
　　6.情境創(chuàng)設、綜合表達
　　教師創(chuàng)設豐富的交際話題，學生進行遷移應用，綜合表達。在聽讀了大量相關對話、歌謠或者是故事之后，學生不僅僅鞏固了本主題的詞匯和句型，豐富了語境知識，而且還通過聽讀資源復習了其它已學主題的詞匯和句型。為了促進學生對相關詞匯和句型的綜合遷移應用，教師可以設計一些活動，讓學生在和同伴的交際中進行較為綜合的應用和表達，如，角色扮演，靈活運用：在學生理解故事的基礎上，組織學生分組選擇其中一個故事進行角色扮演。在表演中鞏固所學句詞，與他人靈活交流。結合情境、自編對話：教師為學生創(chuàng)設真實的交際情境，讓學生結合身邊的事、物和教師設計的任務，運用所學語言進行接近真實情境的交際活動。
　　
　　信息技術的作用及其師生活動
　　
　　在上述過程中信息技術的作用以及教師和學生在過程中的活動可用下表來概括。
　　
　　實施時的注意事項
　　
　　1.處理好課標詞匯和拓展詞匯的關系
　　雖然我們強調(diào)在教材內(nèi)容基礎上拓展學習更多單詞和句型，但并不是脫離教材、超出課標的盲目拓展，而是要求拓展學習的內(nèi)容要緊扣教材單元主題，根據(jù)該主題詞匯語義網(wǎng)絡，拓展學習的內(nèi)容既可以是在已有學習基礎上的縱向延伸，也可以是與教材主題內(nèi)容有橫向聯(lián)系的資源。通過拓展學習，一方面使學生掌握針對同一主題的更加豐富的詞句和表達方式，同時使學生對教材中學過的詞句在不同的語境中的反復出現(xiàn)進一步鞏固、強化。
　　2.注重交際性任務的設計
　　豐富的圖文音動畫并茂的網(wǎng)絡資源可以讓學生在聽讀的過程中感知、復習詞匯及其相關拓展詞匯，但僅此還不能使學生的聽說能力和詞匯能力得到培養(yǎng)，學生說的能力及其詞匯產(chǎn)出性能力的提高還需要依靠教師的教學活動或任務的設計，尤其是真實的交際性任務的設計。教師需要盡可能創(chuàng)設較多的激發(fā)學生交流欲望的、有助于學生說的能力培養(yǎng)的活動，讓學生通過唱、背歌謠、歌曲，通過自主說、兩兩說、小組說等多樣化的活動形式，自主表達和協(xié)作交流。
　　3.網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習與協(xié)作學習的指導
　　在本教學模式中，有大量的時間是讓學生自主聽讀資源或者兩兩情境交際，這對自我約束能力較差的小學生來說是一個極大的挑戰(zhàn)。為此，一方面，教師需要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，引入課堂教學廣播軟件，對學生的自主學習和協(xié)作學習進行監(jiān)督和控制，另一方面，教師需要具有豐富的網(wǎng)絡環(huán)境教學經(jīng)驗，對學生進行自主學習和協(xié)作學習的指導。
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