小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略的探索

　　教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供合理有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有重要意義。我在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中積極實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了大膽的嘗試。
　　
　　興趣引路，享受快樂(lè)
　　
　　興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向，它會(huì)成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。我在信息技術(shù)課教學(xué)中總是讓趣味性貫穿始終，使學(xué)生感到學(xué)好信息技術(shù)并不困難。由于小學(xué)生好動(dòng)并且好奇性強(qiáng)，往往坐不住，厭煩單調(diào)的練習(xí)，我就適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┡浜辖滩膬?nèi)容、既適合小學(xué)生學(xué)習(xí)又具有很強(qiáng)趣味性的游戲軟件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用鍵盤(pán)上的各種按鍵時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)玩計(jì)算游戲、拼圖、簡(jiǎn)單加法、賽車(chē)等富有童趣的游戲，學(xué)生在玩的過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握了這些按鍵的使用和功能，且體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)所帶來(lái)的樂(lè)趣，并把指法練熟。
　　
　　強(qiáng)化操作，形成技能
　　
　　信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比，操作性、實(shí)踐性更強(qiáng)。上機(jī)操作是對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)、鞏固和延伸，更是掌握技能的關(guān)鍵，因此，《中小學(xué)信息技術(shù)綱要（試行）》要求信息技術(shù)課的上機(jī)課時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的70％。我在教學(xué)中非常重視學(xué)生操作，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，總要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們自己去動(dòng)手實(shí)踐。例如，教學(xué)Windows 98中的畫(huà)圖知識(shí)時(shí)，在學(xué)生知道菜單命令、繪圖工具名稱(chēng)后，我讓他們用各種工具和菜單命令繪畫(huà)、修飾和修改圖形，掌握其功能。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，描繪“你心目中的學(xué)校”，這不僅培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校、積極向上的美好情感，也使學(xué)生進(jìn)一步熟練了操作技能。
　　
　　自主探究，開(kāi)放思維
　　
　　教師要在信息技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。我經(jīng)常使用的教學(xué)方法是先簡(jiǎn)單提示，少作或不作講解，只是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓他們自己完成。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自主地探索知識(shí)、克服困難。教師以“請(qǐng)大家來(lái)嘗試一下”、“自己來(lái)試一試”等話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，多給學(xué)生創(chuàng)造解決問(wèn)題的條件，幫助和開(kāi)導(dǎo)后進(jìn)生的思路，使探索過(guò)程順利地進(jìn)行下去。例如，在進(jìn)行用自選圖形畫(huà)圖的教學(xué)時(shí)，我只告訴學(xué)生自選圖形在什么地方，用“插入—圖片—自選圖形”找到，然后就給出一幅用自選圖形畫(huà)的圖，讓學(xué)生自己畫(huà)出來(lái)。
　　
　　合作交流，共享資源
　　
　　學(xué)生的信息技術(shù)能力差異特別明顯，這是由于種種主客觀原因造成的。平時(shí)經(jīng)常擺弄計(jì)算機(jī)的一些學(xué)生一點(diǎn)就
　　通、善于舉一反三，而另外一些學(xué)生則基礎(chǔ)較差，學(xué)有困難。教學(xué)內(nèi)容太淺，基礎(chǔ)好的學(xué)生不滿意，稍微加深一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。解決這個(gè)矛盾最好的方法是小組協(xié)作、組與組之間資源共享。將不同層次的學(xué)生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的學(xué)生做小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。要是基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)程，小組長(zhǎng)就擔(dān)當(dāng)起小老師的角色。
　　
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)成功
　　
　　教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生參與探究，努力完成預(yù)定的任務(wù)。例如，在教學(xué)“文字輸入”時(shí)，我要求學(xué)生完成的第一份作業(yè)是：錄入一篇300字以上的文章，錯(cuò)誤率在0.5%以下，并在文本中體現(xiàn)出幾種格式：首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術(shù)字和圖片等；第二份作業(yè)要求體現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、審美觀點(diǎn)。明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)比較枯燥的漢字錄入學(xué)習(xí)有了興趣。經(jīng)過(guò)錄入、反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)，獲得較為滿意的作品時(shí)，學(xué)生均有一種成就感和愉悅感。