信息技術教學中何培養學生的思維能力

　　舊的教學模式往往以教師為中心，教學過程以課堂為中心，課堂活動以教師講解為中心，教師講解以教材為中心，講解內容以應付考試為中心。這些表現從一定程度上制約了學生思維能力的培養，進而阻礙了課堂教學效率的提高。培養和發展學生的思維，是素質教育的一個重要組成部分，已經成為當前國內外教學改革的一種趨勢，也是教師所追求的更深層次的教學目的。本文將圍繞教師在信息技術課堂教學中如何培養學生的思維能力展開。
　　
　　導入新課，注重思維的啟發性
　　
　　教師在講授新課時，開始總有一個導入新課的環節，這實際上就是啟發學生對新課題思維的過程。課堂教學中教師應在如何導入新課上下功夫，積極調動學生的多感官，充分開發大腦的思維，想方設法激發起學生的求知欲和好奇心，點燃他們思維的火花。
　　在講授“文件的組織形式——樹型目錄結構”時，作為這一部分的重點和難點，我是這樣引入新課的：“每門學科都有很多的測驗、考試卷，假如你拿回家后，都往書櫥里一放，天長日久，卷子會越積越多。若有一天，你想要找某一張試卷，那一定會翻得一團糟，顯然這是一種不科學的組織方式。如果我們換成另一種方式，平時就按學科來分類，為每門學科各準備一個文件袋，貼上標簽，做完一份試卷就將其插入相應的文件袋中，這樣就比較科學了。”學生恍然大悟，我又很快在黑板上畫出一張示意圖，提出了樹型的概念，它如一顆倒長的樹，緊接著我告訴學生換三個名詞：書櫥——盤符即根目錄（樹根）；文件袋——文件夾（樹叉）；試卷——文件（葉子）。為了說明“根目錄——文件夾——文件”的關系，我還舉了這樣的例子：“根目錄”就相當于家庭中的“祖輩”，“文件夾”相當于“父母輩”，“文件”相當于“子女輩”。在一個有三代的家庭中，爺爺奶奶只有唯一的一對，但他們的下一輩可能有好幾個，而他們的每個子女又可能有幾個后代，這就形成了每一個上輩都可能有幾個下輩，但每一個下輩不可能有多個上輩，這就是“根目錄、文件夾、文件”三者的關系。短短的幾分鐘，通過學生非常熟悉的事例既啟發了學生的思維，又很順利地引入了新課——樹型目錄結構，比單刀直入地介紹什么是根目錄、文件夾等來得形象。
　　
　　創設提問，培養思維的創造性
　　
　　課堂教學中教師巧妙、恰當地提問，能引導學生在認真理解例題的基礎上，從不同角度、不同方向采用多種方法來積極思考問題，并使學生在運用法則、定理、規律的同時能舉一反三。這就要求教師提出的問題既要有“明區”，為的是考查學生的基礎知識、基本技能；同時又要有“暗區”，為的是調動思維，開動腦筋，讓學生獲得“跳一跳，摘桃子”的快感。
　　在講解了二進制數轉換為十進制數的按權展開求和的方法后，讓師生一起來做幾道題。
　　第一步，教師演示一題：
　　(1011)2＝1×23＋0×22＋1×21＋1×20＝(11)10
　　第二步，讓學生動手練習：
　　(11011)2＝(?)10
　　學生模仿例題，用按權展開求和的方法得出答案為27。
　　提問：有沒有其他更好的方法？并提醒學生，將該數與前一個數比較一下，學生能很快發現，原來 (11011)2只比 (1011)2多了一個(10000)2，即和數多了一個24=16，答案等于 11＋16＝(27)10。這一問題提示學生學習時一定要瞻前顧后。
　　第三步，給出又一題：
　　(1111111)2＝(?)10，學生敏感地將這一題與上一題比較，但很快發現方法不對，轉而再用按權展開求和的方法較吃力地得出結果為127。
　　提問：(1111111)2＋(1)2＝？學生頓時感到云開霧散，從而得出了(1111111)2＝(10000000)2－(1)2＝27-1=(127)10的結論。
　　通過這樣一連串的提問，使學生在思考問題時不僅能善于求同，更能善于求異，培養學生思維的創造性。
　　設計診斷，培養思維的嚴謹性
　　課堂教學中，教師應鼓勵學生敢于質疑、善于提問，引導學生看問題時要全面，而不要片面。使學生在思維活動中要思路清楚，做到提出問題或回答問題時，明確而不含糊；推理時合乎邏輯規律，具有邏輯順序；論證時條理清楚，層次分明，有根有據，結論準確，富有說服力，從而培養學生思維的嚴謹性。
　　
　　新舊重組，培養思維的靈活性
　　
　　布魯納認為：學習過程的中心環節是頭腦中“重新組織”和“轉換”。教學中教師應認識到新舊知識重新組織的重要性，要善于把學生已有的知識與新的知識，過去的經驗與新的經驗，舊的概念與新的概念，重新加以組織，轉化成新的知識、經驗和概念。使學生在參與獲取知識的思維過程中，能將所學的知識做到活學活用。
　　在學習Visual Foxpro的時候，首先告訴學生Visual Foxpro中一些命令的功能是相互兼有的，使用得恰當往往能做到事半功倍，這樣就大大調動了學生的情緒，因為學生都是想走捷徑的。講授完INSERT