“網”開一面，精彩無限

　　自從四年級下學期開始，學生學習了省（江蘇省）編《信息技術》下冊中《神奇的計算機網絡》的一系列有關網絡的課程之后，我就開始不斷地收到家長這樣或那樣的“投訴”：孩子借著上兒童網的機會沒日沒夜地打游戲；孩子說要上網查找資料結果亂上網……當然，這樣的結果往往是：家長剝奪了孩子在家上網的權利，教師取消了學生在校上網的安排。這個令無數家長、教師頭痛的老問題一直縈繞在我的耳邊：到底該不該安排學生上網呢？該引導學生怎么樣上網呢？上網做些什么呢？
　　我就在思索以下的兩個問題：①毋庸置疑，網絡對于小學生來說，絕對是一個充滿吸引力的神秘地帶。越是不讓他們靠近，他們就越想靠近。家庭和學校一味地阻止孩子接觸網絡，帶來的只能是孩子心理上的逆反偏激和更大的好奇；②學習的內涵在今天已有了極大的擴展和深化，教育的意義已不再是教給學生一堆知識，而是在于怎么樣讓我們的孩子“學會學習”。我想，有選擇地引導學生上網，合理整合舊知，自主探究新知，引導學生利用網絡有針對性地開展探究性的學習，有意識地為孩子構筑心靈的“防火墻”應該是我們所要思考的。因此，我就進行了以下的嘗試。
　　
　　以“學”定“教”，合理選材
　　
　　“凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料與方式具有濃厚的興趣。”學生的學習興趣和學習能力決定著教師對于研究性學習的選題。越有趣味性、越貼近學生生活和越新穎的課題，學生參與的積極性就越高。在選題時充分考慮到學生的興趣和需要，使選題既貼近學生的生活實際又有研究的實際價值是每一位教師所需要反復斟酌的。結合五年級學生對網絡特別感興趣這一點，我決定讓他們從接觸身邊的網絡開始，新學期的第一次研究性學習選題為：要讓虞城更潔凈。
　　1.主題：要讓虞城更潔凈——國際花園城市巡禮（專題報告）。
　　（前不久，常熟市被評為“國際花園城市”。本次活動的主題要讓學生在課外走出去看一看，訪問訪問，再通過網絡搜集相關的圖片、文字、聲音、錄像等信息制作專題報告）
　　2.適用年級：五年級。
　　3.技術要求：文字處理、圖片處理、訪問網站、制作幻燈片等。
　　4.課時安排：
　　
　　本次活動，學習小組通過運用集體的智慧制作出了出乎教師意料的精美專題報告。有的小組基于文字處理軟件制作電子小報，有的小組基于畫圖軟件制作相關的宣傳畫，竟然還有的小組用PowerPoint制作了演示軟件。本次活動中，小組成員各司其職，通過教師的指導、同學的互助，課堂氣氛其樂融融。
　　以“教”導“學”，互動探究
　　
　　在實際的教學中，組織學生開展研究性學習，放手讓學生自主探究常常會造成這樣的表象：學生上躥下跳忙得不
　　亦樂乎，教師轉轉悠悠無所事事。其實不然，從組織選材到指導實施再到最后的匯報展示，教師作為活動的組織者、指導者和協調者，在活動過程中發揮著重要的作用，直接影響著學生研究性學習的結果。
　　1.教師的適時引導
　　眾所周知，網絡的內容極其豐富，而在研究性學習的過程中，學生學習的自主性大大增強。面對資源豐富的網絡世界，學生查找到的信息量與要找的內容形成極大的反差，他們很難一下子進入主題，容易產生迷茫感，喪失信心。這時候就需要教師適時的引導。例如，“要讓虞城更潔凈”專題的第二課時，我先一起和學生瀏覽了“虞城熱線”網站，針對第一課時各小組選的小題作一一的介紹，讓他們找到搜索的目標；接著，我和學生搜索有關國際花園城市的資料，在查到的資料中，我有選擇地給出幾個相關的站點作為備選資料，使學生的搜索不再漫無邊際，從而提高了探究的效率；在放手讓學生自己探究時，我則是在各小組之間來回地穿梭，及時地發現問題、解決問題，為學生指引前進的方向，最大程度地把學生的探索活動推向最深處。
　　2.教師的實時監控
　　小學五年級學生，大多處于十一二歲的年齡，相對于成年人，對新生事物更加好奇，求知欲更強，同時，他們對于自己的言行又缺少一定的規范性。如果長時間地放任學生在網絡世界中馳騁，他們就會在網絡中“迷航”，其危害不亞于沉溺于網絡游戲。所以，這就需要教師在學生自主探究的過程中做好實時的監控。一方面，我設計了“網絡向我們走來”、“我的網絡生活”等主題活動。請學生開展小調查，進行小記者采訪，圍繞《青少年網絡公約》通過相聲、小品、朗誦等豐富的形式教育學生要文明上網，從思想上規范學生。另一方面，從技術上，對一些不健康的內容進行“圍、追、堵、截”，運用一些技術手段將色情暴力等不健康內容過濾，使孩子在一個相對純凈的空間里免受毒害。“學生瀏覽器”，能有效地將大多數不健康的內容屏蔽于瀏覽器之外。而《青少年衛士》、《網絡過濾王》等軟件，也可以有效地防止青少年受到不良信息的影響。同時，在學生的自主探究過程中，教師通過不斷的巡視指導，并及時發現不良信息加以處理，最大程度地對有害網絡信息加以過濾。
　　3． 教師的及時評價
　　評價是網絡環境下研究性學習的一個重要環節。如何進行評價，關系到每個學生在學習過程中的表現。在學生的整個研究性學習過程中，我注意做到及時評價。當學生遇到困難時，對他已取得的成績及時肯定，在肯定與鼓勵中給學生指明下一步探索的方向；當學生的探索取得進展時，用一個親切的微笑對他投以贊同的目光……這樣，及時地評價學生探究過程中的個人表現，評價學習小組的團結協作，評價學生軟件的應用，評價演示的效果……通過多元的評價，學生的自信心增強了，創新思維發展了，信息素養提高了，各方面的知識豐富了，他們參與課題研究的積極性和主動性被更好地激發出來了……
　　
　　以“寫”促“學”，有效防范
　　
　　在我們平常的信息技術課堂，學生操作方面的作業居多，課外作業甚少，而書面作業則幾乎沒有。時下，隨著“數學日記”的出現，使得一些學科日記漸漸多了起來。于是，我嘗試著讓學生們寫信息技術日記。一方面，學生寫寫與自己有關信息技術的生活，寫寫自己上網的心得。這也是一種新型的日記形式，我試著把寫得好的日記推薦給校廣播站、市《小荷》報社等，結果，《上網樂》、《同學們，不要再去網吧了》、《我的E網生活》等日記被錄用，學生們不僅體驗到了成功的喜悅，優秀日記中所倡導的一種健康、向上的生活態度也在潛移默化地影響著他們。另一方面，寫信息技術日記使我從另一個側面了解學生有關信息技術方面的生活情況，貼近孩子的心靈，洞察孩子的思想。都說孩子的眼睛是最清澈的，我深信，孩子的心靈更是那一泓明凈的清泉。
　　五年級的陳陽在他某一周的信息技術日記中寫道：
　　我對《走進因特網》這一課特別感興趣，上課的時候，老師帶我們去中國兒童網看了看，真是太棒了，沒想到網上還有這么多好看好玩的東西。我特別感興趣，總想再上網去看看，可是我家沒有電腦。機會來了，這個星期天，表哥說要帶我到網吧去玩，我想：老師說那是一個不適合我們小學生的地方，我可不能去，可是表哥說那里可以上網，一想到可以到那里去上網，我就不由自主地跟他去了……
　　看到這兒的我，實在有些坐不住了。定下心來，我找來了陳陽，我對他說：“老師知道你去了網吧，你有勇氣寫出來，說明你認識到了自己做錯了。是嗎？”“是的。”學生輕聲答道。“那你以后還會去嗎？”我試探他。“不會了。”他的聲音低得幾乎聽不見，這樣的回答說明了他立場的不堅定。“其實，老師知道你很喜歡上信息技術課，對于上網也很感興趣。這樣吧，老師幫你再去報個名，參加學校的信息技術興趣小組，這樣，你就可以更多地接觸電腦了，你看怎么樣？”“太好了。”學生不免喜形于色。“不過，老師有一個小小的要求，以后千萬不能去網吧等地方，看到其他同學去，你也要站出來制止他們，好嗎？”我提出了條件。“沒問題！”孩子甚至有些興奮。“那我們拉鉤吧！”我友好地伸出了手指……
　　讓學生嘗試著寫寫信息技術日記，不知不覺中，已經把課堂延伸到了學生的日常生活中。教育家贊可夫說：教育必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。只要我們的工作再用心一點，再細致一些，我們定能對學生表現出的不良傾向作有效的防范。
　　學生的身上蘊藏著巨大的學習潛能，如果僅僅因為網絡的負面影響而讓學生徘徊在網絡之外顯然是不可取的。作為一名教育工作者，持久有效地激活與開發學生的學習潛能，小學生網絡環境下的探究性學習將會無限精彩！