Ｍｏｏｄｌｅ平臺在新課程教學與評價中的實踐探索

　　對于一線教師來說，要把新課程理念轉化為實踐行為，還面臨很多困難，如操作性差、缺乏有效抓手等，這就需要一個能夠將新的教育教學理念與課堂教學實踐緊密結合的、真正能夠提高教學質量的、可供教師借鑒和遷移的、具體可操作的方法、技術、策略和工具。魔燈（Moodle）平臺的應用便是解決這一困境的金鑰匙，它為我們推動課程整合進一步發展提供了一個理想平臺。在Moodle教學環境中，教師要轉變教學觀念，從給學生呈現教學內容轉變為給學生提供學習資源、學習路線圖和設計教學活動，成為指導學生利用資源進行探究學習的導師。可以說，教師利用Moodle進行課程設計的過程，就是深入體驗新課程改革“以人為本”教育理念的過程。
　　2006年8月，全國中小學范圍內首家Moodle平臺的應用培訓在我校進行，并建立了第一個Moodle信息化課程——鞍山一中Moodle網絡課程。一年半來，我校在建立Moodle并推廣應用到新課程教學管理中進行了實踐探索。
　　
　　Moodle網絡課程教學方式探索
　　
　　Moodle平臺具有強大的課程管理和學習管理功能，教師通過Moodle平臺可以輕松創建自己的信息化課程。我校在建立Moodle平臺后，積極探索其在有效整合教學方面的應用，力圖找到在新課程中開展信息化教學的方法。為此，我們制定了“專家引領、網上培訓，特色教師打先鋒，典型課例作示范”的推廣方式，組織科研骨干教師、學科特色教師積極利用Moodle平臺開展教學設計，領會Moodle教學活動的設計理念，探索Moodle課程設計的框架流程，開展觀摩教學，讓全體老師切身體驗Moodle平臺的教學魅力。在上海師范大學教授黎加厚的指導下，我們探索實踐了三種Moodle課程教學方式：網絡教室教學方式、多媒體教室學習方式和遠程網絡學習方式。
　　1.網絡教室教學方式
　　網絡教室教學方式即課程整合研究時期的網絡教學方式，主要在網絡教室開展教學。我們利用 Moodle平臺形式新穎的資源呈現方式和自主協作學習為理念的教學活動設計，進行討論、在線測驗、網上作業、投票、Wiki寫作、互動評價、程序教學、數據庫應用、交流學習心得等。根據信息化課程設計模型要求，組織學習的路線和資源，并加以引導，讓學生根據自己的認知需要和能力水平完成資源建設、教學活動和網上測評等學習任務。
　　2.多媒體教室學習方式
　　多媒體教室學習方式即基于教室進行講授的教學方式。課前師生共同創建學習資源，教師預設問題，學生參與交流發表見解；教師開展針對性教學，在教室登錄Moodle平臺，投影授課，完成教學任務；學生課后登錄Moodle課程進行拓展學習與復習，完成檢測與反饋，從而拓展課堂空間為開放學習空間。
　　3.遠程網絡學習方式
　　遠程網絡學習方式即數字化學習。學生通過校內外網絡登錄Moodle平臺學習相關課程，根據學習路線自主學習或者根據個人知識水平選擇學習；同時，參與教師設計的學習活動和資源建設，如討論區、Wiki、投票、詞匯表、數據庫等，并參加網上課程測驗和網上作業，開展基于作品與學習成果的互動評價。
　　經過探索，我們感到遠程網絡學習方式比較適合于經過精心整理、脈絡清晰的、系列化的教學內容，可供學習者自學或輔導復習等。
　　通過專家的理論引領以及骨干教師的示范和帶動，魔燈平臺在教學中的精彩表現以及靈活的教學方式，讓教師們身臨其境體驗到了魔燈的魅力：首先，和傳統課堂教學的單兵作戰不同，Moodle體現了“同伴合作”的教學氛圍，教師可以在網上共同設計建立課程，分別授課；其次，Moodle平臺給師生的教與學提供了超越課堂的廣闊空間，網絡改變了課堂；另外，Moodle簡單易學，每個教師都可以輕松成為信息化學習環境的創建者，真正成為了
　　課程設計的主人。
　　
　　Moodle支持的學生發展性評價研究
　　
　　為了使學生成長記錄評價與新課程改革同步實施，利用Moodle的網站管理和學習管理功能建立學生成長記錄系統，使類似命題作文的“學生成長記錄冊”變身為學生自我設計的成長在線個人網站，從而構建了新課程發展性評價方式——鞍山一中學生成長記錄系統。該系統是集展示性、交互性以及評價于一體的網絡化成長記錄評價系統，學生可以在其中建立自己的個人成長記錄網站。
　　根據Moodle平臺的主題格式設定，結合學生成長記錄內容要求。我們規劃了8個規定主題和2個自主設計主題。對于規定主題，學校詳細制定了各主題建立的形式和內容。同時，根據各主題呈現要求，對Moodle平臺的各項功能以及資源、活動模塊進行了認真研究，體會其設計理念，以便為每個主題確定最佳的資源表現形式或活動的設計方案，使每個學生成長記錄更加生動有趣。
　　為使學生順利掌握魔燈技術應用，盡快建立起學生成長記錄系統，我們把Moodle作為信息技術課必修內容進行講授，從而使高一、高二的學生迅速學會了如何在Moodle成長記錄系統中登錄注冊、規劃界面、添加作品、建立論壇和評價投票等網絡應用技術。
　　學校的這一創新舉措，不僅得到學生的歡迎，而且很快吸引了家長的關注和擁護，教師們也擺脫了《學生成長記錄冊》帶來的煩惱，愉悅地走進評價改革的網絡世界。Moodle成長記錄的建立，成功地搭建起了老師與學生、家長與學校、家長與孩子互動的平臺，完整地記錄了學生在高中階段的成長經歷，并注重對學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養，也為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料，實現了學生自評互評、家長參評和教師評價的即時結合，即評價主體的多元化。
　　
　　Moodle平臺應用的初步成果
　　
　　一分耕耘一分收獲，從接觸Moodle至今，我校的已經在基于Moodle平臺的應用中取得可喜成績。2006年12月，我校周衛峰老師基于Moodle平臺設計《談吃》一課獲得全國高中整合優質課大賽一等獎，并在頒獎大會上示范觀摩。2007年6月，我校的張達麗老師的Moodle美術課《個性標志設計》獲得遼寧省視頻教學案例一等獎。2008年1月，我校的顧紅軍老師應用Moodle平臺教學的《楊烈婦傳》也獲得全國整合課大賽一等獎。在2007年中國教育技術學會年度評選大賽中，我校Moodle信息化課程平臺被評為優秀教育主題網站，我校的齊次等老師的Moodle課程《再別康橋》、《鹽類的水解》、《三峽大壩》獲得全國首屆信息化課程包評比優秀獎。2007年11月，《信息技術教育》雜志刊登了介紹我校開展魔燈平臺研究的文章《鞍山一中魔燈推廣應用策略研究》。2007年12月，學校參與了由上海師范大學黎加厚教授主編的《Moodle信息化課程設計》一書，制作出版了Moodle平臺視頻教程教學光盤。2008年3月，在全國首屆基于Moodle的信息化課程設計與應用研討會上，我校校長周惠欣獲邀在大會上作《Moodle在新課程教學與評價中的應用探索》經驗交流，上海師范大學教授黎加厚為周校長的發言作了精彩點評。另外，我校5名教師選送的論文和課程包獲得大會評比一等獎和三等獎。
　　目前在黎加厚教授指導下，我校的魔燈信息化課程平臺已經從1.5版本升級到1.7版本，開設了8門類17個科目，建立信息化課程52節，開課教師19位，注冊學生用戶1500余人。取得了一些令人欣喜的應用成果。
　　回顧這一年多來“Moodle信息化課程”與“學生成長記錄系統”在我校新課程教學與學生評價管理中的探索應用過程，我們深切地認識到：信息化時代，新課程改革和學校管理更多地需要信息技術解決發展中的困難。雖然我們關于Moodle的認識與運用還只是處于初級階段，然而，我們更加堅信，隨著Moodle探索和應用的進一步深入，我們一定會高舉這盞神燈創造屬于我們自己的神話！