淺談投影在幼兒園語言教學中的作用

　　語言是人們用來交流經(jīng)驗、表達感情、接受和積累知識、進行交際的工具。而幼兒時期正是人的一生中學習、掌握口語最迅速的時期，即語言發(fā)展的“關(guān)鍵時期”。在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于色彩鮮艷、形象生動的直觀教具非常感興趣，在這些直觀教具中，又以活動變化的教具最能吸引幼兒的注意力。能使幼兒感知力、想象力和記憶力出現(xiàn)最佳效果。鑒于此，幾年來，我自編部分教材，并動手制作了一些彩繪動畫片，利用投影教學來豐富幼兒的詞匯和加強對幼兒進行自覺思維的訓練，作了初步的嘗試，收到了較好的效果。
　　
　　豐富幼兒的詞匯
　　
　　詞是語言活動的最小單位，是語言的建筑材料。幼兒掌握詞匯的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著思維的發(fā)展、認識能力的提高和語言表達效果。從詞的形成來看，詞是人們在長期實踐中，反復(fù)感知客觀事物或現(xiàn)象，并進行分析綜合，從感性認識上升到理性認識，形成概念，用語言形式把概念固定下來而形成的。從幼兒的特點來看，幼兒缺乏實踐經(jīng)驗，不具備分析和綜合的能力，這正是語言教學中應(yīng)突破的難點、應(yīng)解決的矛盾。在傳統(tǒng)教學中，教師是靠有聲語言來講述、解釋詞匯的寓意，這種教學法缺少直觀性、形象性，給幼兒正確理解、學習和使用詞語帶來一定的困難。投影教學可以彌補上述不足，猶如電影、電視中的快慢鏡頭，將一些難以觀察到的情景、現(xiàn)象等，通過投影展現(xiàn)出來，讓幼兒去感知這些客觀事物和現(xiàn)象，來達到理解某些詞義的目的，在自編故事《可愛的春天》一課中，有小苗“破土而出”一詞，如果靠教師用語言去解釋，是很難使幼兒迅速理解的，同時小苗“破土而出”這一過程受時間、空間限制，不能在短時間內(nèi)觀察到。在講這一課時，我制作了三框投影片，其中一框底片是一片大地，拉動是重合在一起的兩片小麥苗，向上拉動，麥苗會慢慢鉆出地面，呈現(xiàn)出“破土而出”的情景，當小麥苗完全露出地面后，再向左右拉動麥苗，小麥苗又會呈現(xiàn)出“隨風擺動”的情景。通過演示活動投影片，將小麥苗“破土而出”的時間縮短了，起到了化難為簡的作用，達到了突出重點、突破難點的教學目的，提高了幼兒對詞語的理解能力。
　　
　　發(fā)展幼兒擴散性思維、激發(fā)幼兒學習語言的興趣
　　
　　擴散性思維是為了達到某一目標而設(shè)想出來的具有幾種可能性選擇的思維方式。陳鶴琴先生早在20世紀40年代就提出了“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當讓他自己想”的教學原則。在教學中，我遵照上述觀點力爭“同中求異”，用投影的方式去引導(dǎo)激發(fā)幼兒展開想象的翅膀。例如，講故事《七色花》，為了讓幼兒掌握運用“閃閃發(fā)光”等詞，我制作了以七色花為底片，兩片流動片為拉動片的投影。向右拉動流動片會呈現(xiàn)出“閃閃發(fā)光”的景象。教師在演示圖片的過程中，讓幼兒認真、仔細地觀察圖片上的變化過程，使幼兒建立內(nèi)部語言，再通過教師的引導(dǎo)和口頭訓練，使幼兒語言逐步規(guī)范化，變內(nèi)部語言為外部語言，然后提問：“你見過什么東西閃閃發(fā)光？”幼兒都積極動腦筋，爭先恐后地回答——“我爺爺?shù)膶殑﹂W閃發(fā)光”、“天上的星星閃閃發(fā)光”。通過演示，使幼兒真正理解了詞義的內(nèi)涵，并達到舉一反三、觸類旁通的效果，使幼兒由一個詞想到所有與其相連的事物，調(diào)動幼兒創(chuàng)作的欲望。
　　在教看圖講述《猴子過河》一課時，目的是讓幼兒能正確地表述一個事物，進行一句話訓練。其中底片是河上有座獨木橋，河對岸樹上結(jié)滿了桃子，拉動片是老猴子帶領(lǐng)一群小猴子在河對岸玩耍，教師問：“猴子看到河對岸樹上結(jié)滿了什么樣的桃子？”這時幼兒思維活躍起來，回答“結(jié)滿了又紅又大的桃子”、“結(jié)滿了又甜又脆的桃子”、“結(jié)滿了散發(fā)清香味的桃子”。讓幼兒由一件事聯(lián)想到表達這一事物的許多詞。
　　講續(xù)編故事《戰(zhàn)勝大灰狼》，目的是對幼兒進行一段話的訓練，通過投影引導(dǎo)幼兒進行擴散性思維，編出了幾種比較精彩的結(jié)尾。在教學中，首先進行詞的訓練，再進行一句話的訓練，然后進行一段話的訓練，由簡到繁，逐步培養(yǎng)幼兒探求問題的能力。根據(jù)投影的不同內(nèi)容，靈活掌握發(fā)散求異。發(fā)散面越廣，構(gòu)成故事的編碼語言就越多，孩子們的語言就越生動、形象、豐富多彩，積極性越高，教學效果也就越好。同時，利用投影發(fā)展擴散思維，還為幼兒養(yǎng)成了善于多方思考的好習慣。
　　
　　引導(dǎo)幼兒安排正確語序，提高口語表達能力
　　
　　思維的具體形象性是幼兒思維的主要特點，在幼兒時期，特別是晚期，幼兒抽象邏輯思維已經(jīng)開始有所發(fā)展，但是缺少抽象概括成分，表現(xiàn)在語言上就是“語無倫次”。對于一件事情，幼兒很難有條不紊地將其敘述出來，而是東一句西一句，缺乏敘述的連貫性和完整性，帶有很大的情感性，這就是幼兒心理學家所講述的情景性語言，是幼兒口語表達能力差的重要原因之一。
　　怎樣才能使幼兒在整個幼兒時期很好地完成從情景性言語向連貫性言語的過渡呢？帶著這一課題，我進行了多方面的探索，通過教學實踐，我認為利用投影分解故事，用演示的次序啟發(fā)幼兒表述事物的思路，是一個較好的方法。比如，看圖講述《小紅傘》，教師按著情節(jié)的發(fā)展一步一步地演示，每演示一個畫面，先讓幼兒充分議論，然后再用語言進行表述，在幼兒表述的基礎(chǔ)上教師給予歸納。在第一框中，演示次序：小白兔推開窗子看天，幼兒表述后，教師歸納出：“一天清晨，小白兔想外出游玩，他推開窗子，看一看天空”。再演示下一個畫面，直到演示和歸納完畢，然后重復(fù)一遍，這時幼兒能按教師演示的次序和歸納的句子說出一個完整的故事。
　　實踐證明，投影教學有許多優(yōu)點。它具有生動性、趣味性和變化性，配上優(yōu)美動聽的音樂和教師講解，可以調(diào)動幼兒多種感官，引起大腦皮層的強烈興奮，增強記憶效果。所以不斷研究投影教學的特點，將其和幼兒的生理特征相結(jié)合，進行幼兒語言教學，是一個很有前途的課題。