多媒體——讓幼兒在數學王國中遨游

　　數學是對現實的一種抽象。1、2、3、4……數字，絕不是一些具體事物的名稱，而是人類所創造的一個獨特的符號系統。正如卡西爾所言：“數學是一種普遍的符號語言，它與對事物的描述無關而只涉及對關系的一般表達。”也就是說，數是對事物之間關系的一種抽象。數學知識究其實質，是一種高度抽象化的邏輯知識。因此，幼兒對數學知識的掌握，并不像記住一個人的名字那樣簡單，實際上是一種邏輯知識的獲得。那么，怎么讓枯燥、死板的數學教學變得和音樂、游戲一樣有趣、好玩呢？在傳統數學教學中，往往通過一些貼絨教具或實物教具，再輔以教師的口頭表述，讓幼兒理解數的概念及其表達的含義。要讓幼兒掌握抽象的數學概念， 教師就必須反復演示、講述很多次。現在，我們的教育已邁入了一個現代化的全新時期，利用多媒體輔助教學，是當今幼兒教育的新課題。在數學教學過程中恰當地運用多媒體技術，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利于溝通生活中的數學與課堂的聯系，從而豐富數學教學的內容，促使幼兒理解數學、愛數學、應用數學，培養幼兒發現和解決問題的能力。
　　
　　運用多媒體技術，有利于誘發幼兒樂于探索數學的興趣
　　
　　在教學過程中，多媒體計算機為幼兒提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，配以悠揚悅耳的音樂，充分刺激幼兒的多種感官，有效地創設問題情境，吸引幼兒積極主動地參與探究新知的NuvMlxD/KkHVFRWTdxz0u7CJHmmGnWDgYDrw6Ct4SU0=活動。如小班數學活動“圓的認識”，運用多媒體演示，先讓幼兒看到一個圓的世界，畫面中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，接著將它們的輪子換成三角形或正方形等形狀，幼兒觀察后議論紛紛，個個笑得前俯后仰……最后，畫面又把輪子換成橢圓的，孩子們看完后都說：“這也不行，坐上去誰受得了！”此時，教師提出問題：“為什么圓形的輪子就行，其他形狀的輪子都不行呢？”在教師的啟發下，喚起了幼兒探究的愿望，誘發了幼兒參與學習的興趣。這樣，幼兒在積極的狀態下，弄清了道理，深刻地認識了圓的特征。再如在中班數學“分類計數”活動中，將抽象枯燥的教學內容，變為生動有趣的教學軟件，整個活動使幼兒好像身臨其境在一個圖形魔術王國中，每當電腦顯示小孔雀一邊唱著動聽的歌，一邊拍打翅膀，帶出各種色彩鮮艷的幾何圖形，拼成一幅幅美麗的圖畫時，這些色彩豐富、富于變化的視覺畫面，大大激發了幼兒學習的欲望，同時電腦又以小孔雀唱歌或生氣的形式來判斷幼兒回答的正確與錯誤，有聲有色，情景交融，優化了教學情境，提高了幼兒學習的興趣。
　　
　　運用多媒體技術，有利于提高數學教學效果
　　
　　運用多媒體技術進行數學教學，所選用制作的課件一定要符合幼兒的年齡特點和接受知識難易程度，必須立足于解決數學教學中的重、難點，不僅能輔助教師的教，更能激發幼兒積極主動探索。例如，比較數的大小，通過《小熊翹翹板》的游戲，讓幼兒自己用鼠標移動不同數量的小熊來加以比較，當幼兒回答正確時，計算機則馬上表揚“你真棒”，回答錯誤時，則鼓勵“想一想，再試一試”。鮮艷的畫面，清晰的回應聲，以及可操作性，實現了計算機與人的互動，讓幼兒在大膽的嘗試中發現、建構數的知識。
　　
　　運用多媒體技術，有利于幼兒自主學習
　　
　　幼兒的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容才有利于激發幼兒主動地進行觀察交流和解決。多媒體集圖、文、聲、像為一體，其傳輸信息的方式具有形象、生動、信息刺激強、時空寬廣等特點，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，能創設出利于幼兒思維發展的學習情境，讓幼兒置身在探索數學的樂園里，有利于幼兒理解數學知識。例如，大班數學操作活動“數學樂園”，幼兒操作的課件分別為演示、尋找數學樂園，幫樂園里的小兔子排隊，送兔子回家，數家里的兔子這些環節。在第一環節尋找數學樂園中，幼兒可通過觀看演示過程，聽操作步驟，自己就能找到課件《數學樂園》所在的文件夾。再根據小蝴蝶的講話，知道點擊蝴蝶來到小兔身邊，根據小兔的請求知道要幫小兔排隊，從而復習了幼兒10以內排序。接著把小兔送回家，和小兔玩起了捉迷藏的游戲，使幼兒學會了數相交圖形中小兔數量的本領。整個活動過程教師只需要用很少的簡單話語幫助幼兒一起解決活動中的難點和重點。活動中幼兒始終被課件中形象和生動的動畫、圖片以及清楚的課件提示深深地吸引著，自主地與多媒體課件發生互動，從而掌握新知識，真正地激發了幼兒的自主性和積極性。
　　雖然多媒體技術手段在幼兒數學教學活動中，避免了傳統教學手段中枯燥的教具擺弄和教師口頭講述演導過程。但同時，它也無法完全取代傳統數學活動教學手段中的幼兒實物操作活動，幼兒通過自由選擇各種操作材料，自我探索、自我發現、自我總結、自我鞏固對數學的理解和系統化。可見，多媒體在數學教學中應運而生的教學效果雖然很明顯，但它與傳統的教學手段之間的關系不是替代與被替代的關系。只有多媒體技術與傳統數學教學手段相結合，相輔相成，優化組合，取長補短，才能達到最佳的教學效果。
　　作為教師，要認識到課件的選用、制作應體現教師正確的教育觀念，并要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用。幼兒是學習、探索的主體，教師是啟蒙引導幼兒將其探索、發現的數學知識概括、系統化的良師益友。只有這樣，才能使幼兒真正在數學王國中快樂地遨游。