像研究孩子的教育一樣研究大教研的互動

　　園本教研就是為了提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。其根本的變化在于把過去完成任務似的教研活動轉變為研究自己的問題，自己研究問題，研究有問題的自己，變自上而下的被動教研為自下而上的主動教研。教研組長是教研組的核心，充分發揮教研組長的作用是校本教研有效開展的基礎。作為教研組長，如何提高教研活動中的互動性是我思考得最多的問題。就像尋找教研重點的真問題一樣，我們也需要尋找教研互動中的真問題。教研活動過程中的互動問題主要有：(1)教師的自主學習意識不強，活動中缺乏事先預習的習慣，不能體現實踐研究中的收獲；(2)教師的問題意識不強，活動中缺乏問題的爭議，只是求過；(3)教研組長不善于運用教研策略，缺乏對教師個人特質的分析；(4)教研活動氣氛緊張，教師在教研活動中感覺負擔比較重，不能發自內心地引起互動。
　　研究幼兒和研究教師都是對人的活動的研究，必定有其共同性。在研究幼兒的教學過程中，我們注重對幼兒的年齡特點、興趣、師生的互動、環境的創設、教育策略的運用等進行研究。在教研工作中，我開始思考如何運用幼兒研究和教研工作研究中的一些共同點，借鑒探索幼兒教學中的點滴經驗，去研究教研活動中教師的學習特點、教研策略、教研內容方法的選擇等，使教研活動更有效地進行。
　　
　　像研究幼兒的年齡特點一樣研究教師的個人特點
　　
　　幼兒園共有教師16名，其中，高級教師4名，一級教師6名。有3名教師準備參加高級職稱的評審準備，高級保育員2名。有10位教師參加本科學習，1位教師本科畢業，2名教師參加了育嬰師的學習。可以看出，我們的師資隊伍體現了發展水平的平穩、教師求真務實的學習態度。為了更好地發揮教師專業學習的內驅力，我決定對幼兒園的每位教師進行認真的分析和評判。
　　我們的許多骨干教師在多年的實踐過程中都形成了不同的教學風格和特長，有的善于游戲的講評，有的善于運用師生互動，有的善于運用兒童化的語言，還有的教師每個年齡特點把握到位，集體活動中的提問預設有策略。但是，骨干教師的輻射意識還不強，在教研活動中對教研經驗的介紹、問題的互動作用不強。
　　另外，青年教師是一支非常有潛力的隊伍，可貴的是我們可以在每學期的實踐活動中看到他們的進步，每個教師在教學技能上都有自己的特長，可見他們是一些會想、會學、有能力、敢嘗試的年輕人，但是由于主觀能動性的缺乏，在教研活動中缺乏想說、想問的主動性。
　　通過一系列的觀察和分析，我認識到每位教師的優勢和不足，就像我們在研究孩子的特點時一樣，看到孩子的閃光點，擴大孩子的閃光點。因此，在本學期的教研活動中，我采用“教研自主十分鐘”的形式，鼓勵教研組的每一位教師利用教研互動十分鐘，發揮自己的特長，與同伴共享經驗。由于活動是自主申報的，更體現了每位教師的自主意識，使能力強的教師發揮更大的價值，使有技能而膽子比較小的教師得到了鍛煉。
　　
　　像進行幼兒活動預設一樣預設每一次教研活動
　　
　　在預設孩子的集體活動時，我們需要思考的是孩子的已有經驗、活動的目標、活動的內容、活動的形式、活動中的提問預設等。我們在開展教研活動時同樣需要進行類似的預設思考。
　　1.在開展集體活動的過程中，我們時常要求集體活動需要孩子達到一定的經驗才能開展，就是我們通常說的火候。像開展孩子的集體活動一樣，注重教研活動開展的火候。開展一次教研活動，同樣需要注意火候問題，教師的已有經驗是什么，需要進一步豐富的經驗是什么，對每一次研究的專題是否有深入的實踐和理解，對教研活動中的問題的真研討有著非常重要的作用。
　　2.活動形式的多樣化，讓教師們不斷有新鮮感。在本學期，我們的教研活動有集體形式、教研組分組、高級教師和一級教師分組、案例研討、走進游戲、小故事比賽、自主十分鐘等形式，分組的討論形式是教師們比較喜歡的，在活動中教師的發言率明顯提高，氛圍更加寬松。
　　3.注重每一次的預設。在進行幼兒的集體活動前，教師對活動的預設非常重視，特別是教師的回應與提升，在教研活動中這同樣可以體現教研組長的水平。因此，我認真做好每一次教研的專題，做到學習在前，做到每一次教研活動后都有有關主題的總結，幫助教師進行歸納提升，使教師在每一次的教研活動中都有收獲，增加教師參加教研活動學習的主動性和信心。
　　大教研活動有著它的特殊價值，作為教研組長的我們要更好地發揮它給教師帶來的價值，使教師之間的互動性就像教師和孩子之間的互動那樣自然和有效。