Ｍｏｏｄｌｅ環境下集體備課的實施

　　應用背景
　　
　　集體備課已經是當前基礎教育所普遍采用的教研活動形式，成為實現反思性教學的根本途徑。伴隨著集體備課的全面開展，它所發揮的績效并不一樣，有些學校也遇到了一些問題，主要表現在以下三個方面。
　　1.教案合并，缺少個性
　　部分學校和教研組，為了提高教師備課的效益，將各部分的章節和課時分給不同的教師，然后在集體備課時，大家把各自的教案本合并起來，組成了一個所謂的“集體備課材料冊”。這樣的集體備課，價值是有限的。雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負擔，但違背了集體備課的初衷，沒有了教師的共同參與和討論，談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結晶，更是缺少教師個性化的設計，有其形而無其實。
　　2.復制教案，缺少鉆研
　　隨著新一輪課程改革的深入，各學科各冊的教案越來越多地集中在網絡上。于是一些學校的一些教師，把學校規定的集體備課時間，變成了網上搜索、下載、復制的時間。更多的是把別人的教學設計復制過來直接用于教學，而自己本身卻缺少對教材的深入研讀，沒有內化為自己的思考和想法。
　　3.觀念陳舊，缺少創新
　　（1）重教法，輕課程。課程是教學的客觀存在依據，教學是課程的實施過程。如果說教學是前臺，那么課程就是后臺。但在集體備課過程中，人們往往關注的是更小的范圍的前臺，關注的是某一課時、某一章節如何引入、如何講解、什么時候出示范例等一系列的教法問題，忽視對具體的課程及課程的其他方面的探討。
　　（2）重理念，輕績效。我們常說理念指導實踐，但在集體備課過程中，我們看到更多的是：這個活動體現了學生學習的自主權、那個設計展現了學生學習的個性化等一系列所謂的新觀念、新方法的討論與設計，卻不太關注學生通過這些教學活動后到底有什么收獲、是否真正達到了我們所期望的目標等問題，以致許多教師“公開課”一套做法，“常規課”又一套做法。
　　在以前的集體備課中，我校也出現了上述問題，學校一直在為如何解決集體備課所面臨的困境尋找出路。在浙江省課程管理系統Moodle使用培訓中，讓我們認識到了Moodle平臺功能的強大。在培訓后的不斷應用中，我們發現Moodle教學平臺對進一步深化、補充和豐富集體備課的內涵，從而全面參與和管理課程實施過程有著顯著的作用，于是，學校開始了應用Moodle進行集體備課的嘗試。
　　
　　Moodle 應用于集體備課的優勢
　　
　　首先，Moodle的設計不是僅僅停留在教學內容的管理與呈現上，而是更加關注對教學過程中各種“活動”的支持。它對教師角色的定位不是知識的提供者，而是一個學習社團中有影響力的榜樣，是各種學習活動的引導者，是與學生平等對話、共同實現預定學習目標的組織者。
　　其次，Moodle具備了任何e-Learning平臺具有的功能，如內容管理、論壇、測驗、作業、聊天、選項表、日志、標簽和調查等。并且，它還擁有諸如任務分配、聯系、對話、簽到、日歷和文件管理等功能。
　　再次，Moodle的操作十分簡單。教師經過短期培訓，就能掌握它的使用方法。此外，由于Moodle采用模塊化的設計方法，所以很容易創建新的功能模塊。
　　另外，Moodle模塊化的結構設計使得系統的靈活性格外突出，修改和擴充十分方便。
　　
　　Moodle環境下實施集體備課的策略和途徑
　　
　　經過實踐，我們在不斷的摸索中，總結出了在Moodle環境下實施集體備課的策略和途徑，大致有四點。
　　
　　1.開設課程，設定集體備課
　　要借助Moodle平臺實施集體備課，首先要架設Moodle平臺并在上面注冊賬戶。然后填寫登錄窗口，登錄后向平臺管理員申請需要集體備課的一門課程。在申請課程過程中，需要填寫一些相關的信息表單，主要內容為課程概述和申請原因。
　　申請課程待管理員審核通過之后，需要進一步對該課程進行詳細的設置與管理，填寫或選擇相關課程的信息，一般情況下按默認即可，如圖１。具體每個選項的意義可點擊旁邊的“？”進行查閱。當設置好課程的相關信息后，還需要將參與集體備課的教師添加到“課程創建者”的角色中來，以便大家對同一課程進行集體備課。如圖２，是把夏建生和曹建明二位教師設置為六年級下學期信息技術課程的共同創建者。
　　2.設計課程，實施集體備課
　　在實施集體備課過程中，參與的教師首先要在相互探討的基礎上，根據信息化課程設計模板完成課程設計。信息化課堂設計模板一般包含：設計者姓名、學校、班級、課題、學科、教時、日期、教學目標、內容分析、學習者分析、教學過程等幾個部分，其中教學過程可分時間、教學環節、教師活動、學生活動、設計意思等若干模塊。在課程設計過程中主要解決的是“教什么”的問題，具體包括設計的目的、內容的選擇、組織等內容。在實施集體備課過程中，教師要根據對課程設計，以及課程設計評價、學習和討論，逐步完善信息化課程設計的模板，充分展示自己的課程設計思路，在與大家交流的過程中不斷完善課程。
　　圖３是我們在集體備課過程中，將六年級下學期信息技術課程按課時進行分類。每個課時里包涵了教學范例、教學重點和難點、教學要求和目標、教學探討、學生作業上傳等內容。參與備課的每一位教師，都可以通過右邊的“添加一個資源”或“添加一個活動”來上傳相對應的課程資源、設計教學活動。
　　對于集體備課的課程框架也不一定要按課時，有時根據某一堂課的時間順序，經過共同商討分為教學前、教學中、教學后等幾個階段或環節來設計調整。
　　在Moodle環境下的集體備課過程中，參與備課的教師可以設計互動評價、投票、目標、討論區、問卷調查等與課堂教學活動相關的模塊插件，這既是一個集體備課的過程，也是一個課程設計的過程，更是一個教學平臺內容的搭建過程。對于其中每一個教學插件的使用，教師首先要對其有所了解和認識，并在教學應用中逐步提高針對性。那些在課堂教學中根本不會用到的活動模塊，在集體備課過程中也不需要去創建和設計。
　　3.實施課程，深化集體備課
　　集體備課并不是一項可有可無的教研活動，對于幾位教師共同創建的課程，需要在實際教學過程中來應用進行驗證是否科學合理。以往參與集體備課的教師并不一定會使用共同設計或商討的內容，但在Moodle平臺上，你必須要去實踐才能真正體驗到集體備課的優勢和價值所在。Moodle平臺是基于項目學習和網絡探究學習的平臺，有著非常強大的功能，幾乎包含了教師教學活動的所有功能。那么，如何來實施集體備課過程中共同創建的課程呢？筆者認為當前Moodle課程在課堂教學中的實施還是有一定困難的，原因是多方面的，但在課堂中實施課程的形式至少有以下幾種類型。
　　（1）教師演示型。教師在課堂教學過程中運用講臺上已有的電腦，登錄Moodle平臺，運用其中的部分模塊和功能，服務于課堂教學。這種實施課程的形式，并不是最理想的形式，但卻適用于大多數的學校和教師。經過這幾年的發展，特別是我國沿海地區的大部分學校，師師通和室室通已基本實現，多媒體進課堂也逐步成為教師教學的習慣，但離Moodle教學還有一定的距離。
　　（2）小組合作型。Moodle在課堂教學中運用中以小組合作的形式進行教學，是目前采用比較多的一種方案。學生以小組為單位，在課堂教學過程中登錄Moodle教學平臺相互協作進行若干功能模塊的學習。既豐富了我們現有的教學形式，也可較好地體現Moodle的教學功能和先進的教學理念。
　　
　　（3）全員參與型。依托Moodle平臺進行課程教學，最理想的狀態是生均一臺電腦，但我們現在大多數的學校教學離這個理想的狀態還有一定的距離。既有教師無法適應完全的網絡教學形式的原因，也有學生不能從傳統的課堂學習中一下子轉型到完全的網絡學習的因素。但這樣的教學形式和學習方式應該是未來的主流。筆者認為，各校可根據自己學校的特點，率先進行研究和實踐這種全員參與型的網絡教學方式。
　　4.管理課程，提煉集體備課
　　我們傳統的集體備課方式，只關注備課的過程與方式，卻不太關注集體備課后的實施、評價和管理。Moodle平臺為我們提供了技術支持，很好地解決了過程管理的難點。依托Moodle，我們可以跟蹤教師的教學過程和學生的學習過程。在Moodle的“報表”功能中，我們選擇相關查詢的條件就能很方便地了解到有關信息，如學生參與Moodle平臺進行學習的情況，參與活動的情況，在活動中進行了哪些操作。教師也可以根據學生學習的情況及時調整調控教學。
　　利用Moodle平臺的“成績”模塊，還可以及時查看學生在整個課程中的參與和學習情況，它是各個活動參與情況的集中反映，既方便了教師及時查看教學效果，又體現了過程性評價的精髓，更是對前期集體備課的管理與延伸。如在圖4的界面中，我們可以看到所有學生在參與每一項活動中所獲得的成績以及每個學生的總分。系統提供了Excel和文本文件樣式的下載，同時對于表中項目和加權指數都可根據需要參與集體備課的教師自主設定。
　　借助Moodle平臺對集體備課的后期可以有更好的關注與管理。除了上述功能外，還有如制作評價量規、創建互動評價、備份課程資源等功能，這些都需要我們在具體的實踐中去進一步完善和提高，從而把傳統的集體備課只關注前期的教學設計轉變到關注課程的全面參與、實施和評價、管理上來。
　　
　　魔燈動態月月播報
　　Moodle培訓在南京
　　2008年6月，江蘇省南京市電化教育館受該市教育局委托，舉辦了信息技術學科教師Moodle（魔燈）培訓班。全市各級高中、初中、小學、職業學校信息技術學科教師參加了本次培訓。
　　本次培訓的目的是為了進一步提高各中小學校的信息化教學能力，推廣網絡探究式教學模式，在網絡環境下體現學習資源的多樣性，實施個性化學習，注重由學生自己進行研究和探索，使教師能夠為學生創設探索情境，營造探索氛圍，評價探究的得失。
　　（上海師范大學楊明成 供稿)