網絡環境下小學英語復習課的模式和實施等

　　網絡環境下小學英語復習課的模式和實施
　　
　　在英語教學中，復習課占有至關重要的地位，它不僅可以彌補學生在知識網絡上的不足，更能提高學生語言綜合運用和靈活表達的能力。然而，有些老師并沒有理解復習課在語言學習中的重要作用，一味地從考試需要出發，過分強調對知識的檢測，讓學生陷入題海戰術中，把復習課上成了“檢測課”或者“練習課”。有些老師擔心學生將學習過的知識遺忘，而把復習課變成新授課的重復，又重新教授單詞和句型。另外，還有些老師為了調動復習課的課堂氣氛，采取各種活動或游戲方式孤立地復習單詞或句型，這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，但實際上效率低下，而且沒有交際性。
　　復習課不同于新授課，它與新授課有本質的區別。對于語言教學，北京師范大學的何克抗教授提出：“言語交際”是學習語言知識與掌握言語能力的充分必要條件，英語教學要堅持“以言語交際為中心”的教學思想和貫徹“交際型”英語教學模式，言語交際最終要落實在“聽”和“說”上。復習課也是如此，而且應當是更能體現言語交際的課型。復習課的目標除了要求學生能在交際中鞏固本單元的單詞和句型，更強調要求學生能將這些單詞和句型遷移運用到其他真實的語言環境中。因此復習課實際上是語言的綜合運用課。
　　
　　
　　● 復習課的一般教學模式
　　
　　１.情境引入、復習舊知
　　本環節的情境創設不僅僅是將學生引入英語學習的語言環境，更重要的是通過情境中的交際，梳理出本單元涉及的單詞和句型等知識。由于學生語言能力有限，教師可以借助一些多媒體材料或者實物、面具、手偶等來解釋情境。要對一定的交際情境中的單元知識的梳理，同時可以借助概念圖等信息化認知工具來對單元知識進行歸類。下圖就是利用概念圖來梳理單元知識的典型例子。
　　２.貫串情境，單元主題表達
　　本環節的主要目的是讓學生能夠在言語交際中運用本單元的單詞和句型。教師可以選擇1～2個聽讀材料（聽讀材料的內容要跟本單元的內容緊密相關）來貫串情境，在交際情境中，通過師生示范、生生交際等形式重點運用本單元中的課標和拓展的單詞、句型，融會貫通單元知識。
　　３.情境延伸，自主聽讀
　　言語交際要在相應的“聽說環境”中進行，“聽”、“說”作為言語交際輸出和輸入兩個部分，是相輔相成的。“說”的環境可以通過“師生交際”、“生生交際”來實現，而“聽”的環境需要借助大量擴展聽讀材料的支持。因此在本環節中教師要準備大量的擴展聽讀材料供學生自主聽讀，并為最后的綜合表達環節作鋪墊。擴展聽讀的材料不但要有數量上的保證（4～5個為宜），并保證學生有足夠的時間聽讀完這些材料；還要有質量上的支持，擴展聽讀資源的內容要和單元內容、課堂情境緊密結合，并突出層次性，以適應不同學生以及不同情境的表達需要。在復習課中，擴展聽讀資源的形式除了對話材料之外，更需要有一些內容生動和具有情節性、趣味性的篇章故事，尤其是經典小故事。
　　４.情境運用，綜合交際
　　本環節的主要目的是實現學生言語的綜合運用和表達。教師根據單元知識和能力目標，結合情境，為學生提供1～2個真實性、開放性、綜合性的表達任務，要求學生將本單元知識以及先前學過的知識綜合運用并遷移到當前合適的情境中。如果需要的話，學生還可以完成寫作表達任務。綜合交際涉及的語言內容較為豐富，教師可以在演示課件上提供Key Points（如圖片+關鍵句型或短語）為學生提供支架，也可以引導學生利用前面提到的概念圖工具作為交際支架，如下圖所示。
　　５.展示交流、總結下課
　　學生交流展示其表達作品，教師總結本單元的知識結束單元學習。
　　
　　
　　● 信息技術在小學英語復習課中的作用
　　
　　１.創設情境
　　復習課強調在語言情境中進行交際、強調語言的綜合運用，因此情境創設是復習課最為關鍵的一環。計算機可以提供圖、文、聲、動畫并茂的直觀多媒體材料，不需要教師作過多的講解就可以讓學生理解情境。
　　２.資源提供和共享
　　語言的輸出表達是以大量的聽讀輸入作基礎的，計算機可以提供豐富的多媒體聽讀資源，學生可以根據自己的喜好選擇聽讀進度和篇目。
　　３.言語表達的支架
　　學生在言語表達的能力上是存在差異性的，信息技術可以給不同程度的學生提供不同的表達支架，如前面提到的圖片+關鍵句型或短語、概念圖工具等，保證交際的有效性。
　　4.學生作品交流展示工具
　　可以借助信息技術平臺展示學生交流、表達的作品，如學生手工畫、寫作表達作品，既能提高學生的自我效能感，又能促進學生之間的交流討論。
　　
　　● 復習課實施時的注意事項
　　
　　1.堅持以“交際”為中心
　　復習課強調對單元的句型和單詞的綜合運用，但具體的教學環節不一定局限于某個模式或者“三說兩聽”模式。在堅持以“語言交際”為中心的前提下，課堂上可以有多次的擴展聽讀和綜合表達環節。
　　2.情境創設要真實、相關、有擴展性和連貫性
　　交際離不開情境，語言的交際表達總是在一定的情境中進行。首先，創設的情境要真實，要以小學生的語言生活為基礎，來源于真實的日常生活中，符合小學生認知特點，是他們在現今或者將來進行語言交際常接觸到的事物，以便學生能夠遷移運用。要讓學生置身在真實的情境中進行角色扮演，而不是脫離情境的機械操作。對于低年級學生來說，這些真實情境的創設可以借助多媒體材料（圖文聲并茂）、學生的手工畫、實物或者照片等工具。其次，創設的語言表達情境和學生的交際任務要有相關性，不要為了達到所謂的交際而牽強設置情境，交際任務的內容和情境要相關或匹配。第三，情境的內容要具有可擴展性，即學生在情境中交際運用到的單詞、句型應該是豐富多元化的，而不是單一化的。最后，一堂課設置的情境要有連貫性、前后一致性。一堂課上的多次交際表達可能需要不同的情境，而這些情境應該是前后連貫且層層遞進，而不是一個個孤立的情境。
　　3.充分體現學生的自主性，保證學生自主聽說的時間
　　新課程強調學生學習的自主性，復習課上的內容是學生學習過的知識，不需要教師作過多的講授，因此在復習課上教師的作用可以適當弱化，教師的作用主要體現在情境的創設、交際的示范和檢測上。把課堂上更多的時間還給學生，給學生提供充分的語言聽說環境。
　　4.復習課的內容要能承前啟后，基于本單元知識，又不局限于本單元知識
　　在復習課的綜合情境中，既能遷移運用學過的知識，又能提前滲透后續的知識，也正是這種“前拉后拽”滾動式的語言學習方式，知識才不容易被遺忘。
　　
　　Unit9 How many 教學設計及點評
　　
　　【教材分析】
　　本節課是北京市義務教育課程改革試驗教材先鋒英語第一冊Unit9 How many 教學內容的第六課時，學生通過本單元的學習，能夠掌握句型How many…are there? There is/are…，并能在真實的環境中，嘗試應用句型描述事物的數量，本課主要的教學內容為書中Uncle booky’s story t