信息技術課堂中的問題教學

　　問題教學法在實現創新教育目標方面的作用，越來越受到教育工作者的重視。但在教學實踐中，我們往往忽視對問題情境、問題提出、問題解決的設計，導致問題教學停留在“教師問學生答”的淺層次。一線教師應該用什么樣的策略，來實現問題教學效果的最優化呢？楊琳、鈕學宏老師利用問題設計模板，優化教學問題設計，設計多種問題討論的交流方式和形式，設計學生學習記錄表……在初中信息技術教學設計《2050年……》中體現了問題
　　教學模式的思想。
　　
　　新課標與“問題教學”作用的三個層次
　　問題教學模式的作用在信息技術課程《2050年……》中主要體現為以下三個層次。
　　1.有效激發學生的求知欲，幫助學生對知識的理解吸收和技能的習得
　　本教學設計把重要學習目標內化成七個問題，這七個問題作為組織教學過程各個環節的紐帶有機地串聯整個教學過程，恰當地貫穿于每個教學環節，每一個問題的解決都要以一定的知識和技能為基礎。當這些“問題”能夠有效地激發學生的求知欲時，學生就會積極主動地去學習這些知識和技能，并能以自己的方式來儲存知識。這樣的知識和技能是具有可轉化特性的，只有這樣的知識和技能才能成為創造的基礎。
　　2.培養學生分析問題和解決問題的能力
　　在問題教學法中，解決了問題，并不意味著教學任務就完成了。每個問題的解決都含有其思維發展過程。本教學設計中，教師善于引導學生歸納和整理問題解決的思路，進行歸納總結后，對全班大聲復述。學生不斷積累問題解決策略，探索解決問題的方法，不斷提高分析問題和解決問題的能力，為下一個問題的解決打下良好的基礎。
　　3.激發學生的問題意識，培養學生的創新能力
　　在本教學設計中，教師營造和諧平等的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，這有助于學生對認識活動中一些難以解決的、疑惑的問題產生懷疑、困惑、探究的心理狀態（即問題意識），從而發現有價值、有意義的問題。問題的產生是創新的土壤。學生在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中，思維能力和動手能力不斷地得到訓練。
　　從以上分析來看，問題教學作用的三個層次分別與新課程學習目標的三個方面（知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀）相互對應，可見在該教學設計中實施問題教學法有效地達成了新課程目標。
　　
　　問題教學模式設計層次與方法
　　
　　問題教學模式在教學中的應用從三個層次上達成了新課程的學習目標，其實施的基本步驟包括：創設問題情境、提出問題、解決問題。
　　1.創設問題情境：利用熱門科技話題，激發學生強烈的問題意識和探求動機
　　問題情境是具有一定的困難，需要學生努力去克服（尋找完成任務的途徑、方式），而又在學生能力范圍內（努力可克服）的學習情境。在教學過程中努力創設恰當的問題情境，引起學生認知的沖突，激起學生強烈的問題意識和探求動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力的創造性。教師在教學中應根據自己的經驗與觀察來判斷學生的認知狀態，然后創+r59YxUr/9TGLL2JgE/pV61AF2iX+hxRsHYXHy2ScSk=設讓學生進行有效思維的問題情境，其目的是讓學生有問、敢問、能問。
　　在引言部分，教師利用學生所關心的熱門科技話題創設問題情境，使學生感到學有所得，學有所用，容易激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。
　　2.提出問題：問在當問之處，引爆學生思維的火花
　　把問題設計在教學的關鍵點上，引爆學生思維的火花，才能讓問題教學真正成為“發展性”教學，這要求教師很好地把握問題的方向性和難易程度。在問題教學中，單一的問題很難完整地詮釋教學內容，本教學設計中的一系列問題從教學的重要目標內化而來。教師把問題設在學生有疑之處，如“你打算怎樣來整理所收集到的材料”，“你打算在網站制作中怎樣編排所選定的材料”等，很好地引起學生的認知沖突。同時這些問題對學生來說有一定的難度，但經過努力可以解決。這樣的問題能激發學生探究的興趣，而問題一旦得以解決，學生就會有極大的自信心和成就感，從而激發進一步探究的欲望。
　　教學的歸宿是讓學生不斷強化學習的問題意識，不斷提出新的問題和尋找新的解決方法。從某種程度上說，學生學會提