小學信息技術“主題＋自助”式學習的構建

　　針對當前信息技術教學中存在的諸多問題，如忽視學生對實際生活的體驗和應用信息技術解決實際問題等綜合實踐能力的培養、輕視學生應有的自主選擇和主動探究的主體權利、在學習評價上無視對學生“自我反思性評價”的建立等，我們成立了跨學校的課題研究小組，在區域內開展了《小學信息技術學科“主題+自助”式學習的構建》課題研究，通過建立小學信息技術自助學習博客網，初步設計和開發了“主題+自助”式課程資源，開展了在這一課程資源平臺上的教學實踐，取得了初步成果。
　　
　　信息技術學科“主題+自助”式學習的內涵
　　
　　我們提出的小學信息技術學科“主題+自助”式學習，是以自助學習博客網為載體，搭建起信息技術“主題+自助”式學習的網絡平臺。教師通過這一平臺發布以綜合實踐活動主題為主線的學習資源，并利用這些資源指導學生開展“主題+自助”式學習；學生則通過這一平臺，開展自助學習與綜合實踐活動，并按照活動要求進行信息處理和加工、發布作品、交流共享、評價和反思。其學習模型見圖1。
　　
　　“主題+自助”式學習課程的設計與開發
　　
　　我們在建設作為開展信息技術自助式學習的主要平臺——小學信息技術自助學習博客網中，就著力于將綜合實踐活動的內容與信息技術學習的內容有機整合起來，形成了以整合綜合實踐活動內容的自助學習活動主題為主線，引領對信息技術學習和應用的自助式學習課程體系（見圖2），旨在培養學生的信息素養和綜合的人文素質。
　　1.學習活動主題的設計
　　自助學習活動主題既是教師組
　　
　　織和指導學生開展自助式學習的教學活動方案，也是學生開展自助式學習的學習活動方案，起著重要的導引功能。我們在活動主題中對于小學階段其他學科內容的橫向聯系以及培養學生人文素養等方面作了精心的設計?；顒友芯康膬热萆婕皩W生生活與社會生活實踐、社會經濟生活、人與環境的關系、文化與歷史、健康與安全等領域，如“保護動物的家園”、“我們的奧運”、“我敬仰的古代詩人”、“大家一起來健身”等。
　　自助學習活動主題以“任務驅動”的形式構成，由一個綜合實踐活動的專題研究帶動相應的一部分信息技術的學習。每一個主題主要由五個活動模塊構成：(1)活動準備。這一環節從自助學習活動的內容、活動方式和活動要求等三個方面介紹了專題研究活動將如何開展。教師指導學生明確活動“做什么、怎么做、做成什么樣”等問題；學習小組將討論完成專題研究活動的計劃和人員分工等問題；(2)自助學習。學生將了解在活動需要應用的信息技能，并自主選擇需要學習的信息技能，點擊相應的信息技術自助教程開展自助式學習；(3)信息處理。學生將利用網上搜索信息（或進行社會實踐和社會調查），來開展對主題活動的研究性學習，并撰寫研究報告，或者設計和制作電子作品。教師則依據學生的需要進行指導和幫助；(4)交流共享。學生將活動研究的成果通過在班級中互相展示和介紹，或通過學習網站發布等形式交流和共享，并進行班級內的自評、他評，或者網絡上跨班級、跨學校的網絡互評，吸取有益的建議，不斷改進自己的學習成果；(5)我的收獲。這一環節重在讓學生對自助學習活動過程進行自我整理和反思。我們在專題研究活動、信息技術的學習與應用等方面列出了相應的欄目，由學生在學習活動結束后自己填寫，并發布在學習網站上，這將是對學生進行評價的“個性發展檔案袋”中的重要內容。
　　2.信息技術自助教程的制作
　　在信息技術“主題+自助”式學習中，信息技術的學習將不再是傳統意義上由教師示范、學生跟著做的學習模式，而是依據綜合實踐活動主題的需要，由學生像吃自助餐似地自助選擇學習教程。學生的選擇將依據自身已有的信息技能水平和活動研究的需要來進行，可以跨主題跳躍選擇或重復選擇，這是在傳統信息技術課堂上難以實現的。
　　自助教程主要采用屏幕錄制軟件（如Macromedia Captivate）、幫助制作軟件等方式來制作，教師利用這些軟件把相關的信息技術操作方法錄制下來，供學生自助選擇。為了有效開展信息技術自助式學習，我們在制作自助教程時主要遵循了以下幾個要求：(1)在教程內容上力求完善。教程內容涵蓋《中小學信息技術指導綱要（試行）》要求的六大模塊。主要包括Windows入門知識、“畫圖”軟件、Word、PowerPoint、IE瀏覽器、e-mail及FrontPage等。(2)在教程形式上要求是片斷。依據小學生注意時間短、容易分散的心理特征和教程能重復利用的需要，我們在利用屏幕錄制軟件制作教程時要求：在教程的形式上做成片斷式的學習，從而形成了一個積件式的教程資源庫，可供任意活動主題的調用。(3)在教程發布上避免重復。為了避免教程資源的重復和網絡空間的浪費，提高自助教程的使用效率，我們對教程的制作進行了統一規劃和分工，對教程的制作制定了統一的標準，以利于學生開展自助學習。
　　3.學習活動范例和素材的提供
　　學習活動范例是教師為學生有效開展自助學習活動制作的參考樣本，供學生在活動借鑒。同時，教師還將提供必要的學習素材供學生完成活動成果的制作。
　　在提供以上資源時，也要求教師做到以下要求：(1)活動范例的制作要站在學生的角度思考。教師制作的范例要貼近學生的信息學習水平，不能以成人的眼光來要求學生，甚至可以用學生中比較優秀的作品來做范例。(2)學習素材的提供要符合自助學習需要。學習素材是為學生完成活動提供輔助作用的，因而不能忽視，提供時要符合自助學習的需要，既不要過濫，干擾正常的學習，也不要過少，阻礙學生的學習。
　　
　　“主題+自助”式學習課程中的教學實踐
　　
　　我們構建的信息技術“主題+自助”式學習是建立在網絡環境下的開放的教學過程，這包括學習資源、學習過程和學習評價等諸多方面的開放，因而也對教學活動提出了不同以往的更高要求。
　　1.教師的“主題+自助”式資源創建流程
　　基于網絡環境的小學信息技術“主題+自助”式學習可以看做是由多種教和學的資源精心設置成的學習環境。教師不僅是教學的組織者，更是教學資源的原始開發者。為此，我們要求教師對學習資源能進行有效的創建和管理。學習資源的創建具體包括三個環節（見圖3）。
　　2.學生的“主題+自助”式學習流程
　　網絡環境下信息技術“主題+自助”式學習的過程是指自助學習者在網絡教育環境中，在教師的指導幫助和同伴的協作支持下，借助自助學習博客系統進行的積極、主動、自覺的學習活動，它包括自我規劃、自我選擇、自我激勵、自我監控、自我感悟與協作學習等環節。這些環節將分散融合于自助學習者的整個自助學習過程中（見圖4）。
　　3.對學習過程的指導幫助
　　倡導學生對學習活動主題開展自助選擇和主動探究是實施小學信息技術自助式學習活動的關鍵。但作為活動主體的學生，還是不成熟、待發展的主體。另一方面，由于學習資源的極大豐富，教師在學習資源的篩選、組織、傳遞方面的主導性作用特別重要。正因為如此，我們認為，教師的有效指導是小學信息技術自助式學習成功實施的基本條件。教師的指導可以從以下幾個方面來體現：(1)從指導內容上看，重在創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方法，與學生共同展開探究過程。(2)從指導方式上看，小學信息技術自助式學習倡導團體指導與協同教學。因而，教師的指導不僅僅局限于一位教師，而是通過自助學習網絡平臺，可以實現跨班級、跨學校的團體指導方式，從而將更多教師、學生、家長和關注者的智慧集中起來，對信息技術自助式學習進行協同指導。(3)從指導力度上看，不同學段，甚至是同一學段的不同年級之間，指導的力度應該不同。年級越低，指導的力度越大。
　　
　　總之，教師既不能包辦信息技術學習活動，也不能推卸指導的責任放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。