情境教學：“激趣”更要“維趣”

　　新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，豐富了情境教學的內涵，情境教學因此成為新課程改革在課堂教學領域的一個熱門話題。它不但可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，而且還能推進課堂發展、提升課堂教學效能。我們先走進一節課——《函數的妙用》，看一下如何讓學生初步學會Excel表中函數的應用。
　　
　　課堂回放
　　
　　教師深情地說：“我們一起來看段視頻，看完視頻，大家來說一說，有什么感想呢？”這段視頻抓住了孩子的心，這是今年冬天的大雪帶給中國的災難，那一幕幕觸目驚心的場面，那一幕幕讓人惋惜的場景，孩子們的心被震撼了，孩子們的嘆息聲代表了一切。然后，學生們說了很多，到底是什么造成了這一災難，那么我們該如何來避免這些災難呢？在教師的引導下，學生們的表現是積極、勇敢的，也是有成效的。教師很自然地引出了課題“函數的妙用”，引出了表格、數據。接下來的課堂，便是圍繞這些數據以及表格展開，教師給予了學生很多的操作時間，讓學生來重復操練，數據是圍繞雪災的，課堂是圍繞數據的，最后總結。在整個動手實踐過程中，學生的表現告訴我們，孩子們沒有積極性，只是為了完成任務，技能還不夠扎實。
　　
　　看課思課
　　
　　1.情境教學中，導入環節的作用是什么
　　教學情境的創設有很多種手段，利用計算機多媒體資源來創設情境是常用手段之一。在本案例中，通過一段視頻資源引出問題，引導學生思考雪災原因，使學生置身于問題情境中，視頻背后的故事也在慢慢地揭示。從情境教學來看，本案例中的導入環節，它的作用是什么呢？難道僅僅是為了激發學生興趣嗎？僅僅是為了引出一個話題嗎？僅僅是為了導入而導入嗎？教師在上課時，很明顯忘記了一點，在激發了學生興趣后，如何來保護這一份勝利成果——維持興趣。在討論過程中，學生感受到的僅僅是對這段視頻的思考，并沒有與接下來或者一整節課的教學過程形成一體。
　　根據筆者對此的思考，對這個環節有新的設想：
　　播放視頻。教師：這段視頻播放了什么？從中你能感受到什么？
　　教師：剛才大家都提出了很多觀點，都很有道理，老師也頗有同感。但是，我們知道，任何觀點的提出，都需要有充分的事實或數據作為依據，現在就請大家打開桌面上的文件，我們可以用數據來說話，利用Excel來處理我們的數據，從而支持我們的觀點。
　　學生對新鮮事物都有一個從“好奇”到“了解”再到“向往”的心理過程，通過這個導入環節，不僅激發了學生的學習興趣，也維持了學生的“好奇”心理，從而使學生有“了解”、“向往”的內心境界，巧妙地將學生的注意力和興趣轉移到“用數據說話”的主題上來。
　　2.情境教學中，教學環節設計時還需要考慮什么
　　在情境教學中，教學環節的設計更具有藝術性。在本案例中，教師是這樣設計的：首先是教師提出函數，并對函數進行講解說明；其次是在雪災情況的數據表上，設計了以“最大值”、“平均值”、“統計函數”為例的三個任務，提出利用什么函數來求什么，然后將答案填于對應的單元格中；最后是重復提高練習，利用函數來統計班級同學的身高情況。對此，筆者不禁思考，既然運用了情境教學，在后續的教學環節設計時，能否這樣輕描淡寫呢？這些數據如果只承載了技能，又何必創設這個情境呢？直接圍繞數據展開的教學與這樣的教學似乎是類似的。教師在教學環節設計時，很明顯忽視了后續階段情境創設和“激發興趣”與“維持興趣”的銜接問題。
　　據此，筆者提出新的設想。
　　(1)初步嘗試：平均受災情況。（設計意圖：復習用公式計算，并引出函數的妙用）
　　(2)分析講解：函數的概念與其格式。
　　(3)再嘗試：平均受災情況。（設計意圖：通過嘗試、分析、總結，師生共同整理函數使用的步驟與方法）
　　(4)規定動作：利用函數來計算全國受災總額、受災最嚴重的城市。（設計意圖：鞏固用函數計算的操作方法與步驟，并提出自動填充）
　　(5)拓展提升：提供引起雪災的相關數據表、減少雪災的相關數據表，根據這兩份表格，通過函數處理數據，來支持自己的觀點。（設計意圖：通過開放性的活動，培養學生選擇解決問題的方法與策略，并呼應課堂導入，用數據說話）
　　(6)總結回顧，感悟提升。
　　在此設計中，課堂教學的深入、學生技能的習得，以及情感態度的養成都是在“情境”的基礎上展開的，通過獲得數據、分析數據、處理數據來支持各自的觀點。在情境教學中，教師為學生提供一個完整、真實的問題背景，并以此為載體啟動教學，使學生產生學習的需要。同時，在該載體的支撐下，后續環節不僅是環環相扣、步步深入，更重要的是能不斷刺激學習主體，持續激勵學生去實踐、去探究、去總結。這個過程就是一個激發興趣與維持興趣的過程，不僅讓學生動起來，而且是讓學生連續地動起來。
　　
　　維趣總結
　　
　　情境教學的有效使用，需要教師對學習主體、教學目標以及要解決的現實問題進行有效的分析。在教學目標分析的基礎上，依據學生原有的知識結構、興趣所在，選擇一個具有現實意義的問題背景，以此為載體創設情境，在情境中提出問題，用系統的觀點進行教學設計。針對本案例，筆者就從以下兩個方面來談談自己對情境教學的思考。
　　1.情境教學具有延續性，是一個“激趣”與“維趣”的過程
　　情境教學創設的成功與否，很重要的一點就是它是否真正具備了延續性特點。情境的創設是為了讓學生有意識地參與課堂，讓他們經歷好奇、了解、向往、深究的過程，在此過程中進一步引出新的更深的問題，使得學生始終帶著這種高漲的情緒進入問題分析的情境中，并延續到后續環節的自主探究。由此可見，情境創設的過程是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學生的情感體驗一直起著舉足輕重的作用，興趣不僅被激發，更重要的是，它又是一個維持與提升的過程，從而將教學目標融入其中。
　　2.情境教學的延續性設計，需從“一載體、兩回路”綜合考慮
　　情境教學的延續性設計，我們可以從“一載體、兩回路”來綜合考慮。所謂“一載體”是指教師對學習主體、教學目標及需解決的現實生活問題的分析，創設一個完整、真實的情境，以此為載體進行教學。所謂“兩回路”是指在情境教學的教學模式中，存在兩條交織在一起的信息交流回路：知識信息交流回路和情感信息交流回路。知識回路中的信息是本節課的教學內容，情感回路中的信息是學生的學習興趣。兩者相互影響，相互依存，從不同側面共同作用于教學過程，無論哪一條回路出現問題，都會直接影響到教學效能。只有當它們相互融合、相互促進時，才能最大程度地激發學生興趣，提高學生的學習積極性，有效落實教學目標。
　　
　　蒼山點題
　　
　　古人云：“教人未有意趣，必不可學?！币獙W好一門知識或掌握一項技能，興趣尤為重要。我們也常對學生說“興趣是最好的老師”。對信息技術課程來說，由于涉及諸多軟、硬件技術和其他學科內容，興趣培養更具復雜性。到底學生是喜歡學習技術，還是喜歡技術以外的內容、活動呢？是喜歡技能長進，還是喜歡娛樂快感呢？這些問題都涉及學習興趣的價值思考。
　　本次解碼，第一篇文章從信息技術課堂興趣的來源與效益進行了實例探索與理念思考，提出了本課程的興趣來源有兩個尤其明顯的內涵區別：信息興趣與技術興趣。當然，也可能還有“活動參與的興趣”等其他內涵。不同興趣的價值不同，表層的興趣是短暫的，甚至因前后反差會形成失落感形成發展障礙。有效興趣才能體現本位價值，會讓學生對技術本體產生興趣、維持熱情，進而積累更深厚的興趣。因此，提醒大家少一些無目的的渲染、引誘等膚淺宣傳，多一些理性指導與引領。
　　第二篇文章針對具體的情境教學，進行了改進前后的對比，提出了“維趣”的理念。即對課堂實例分析，闡明了興趣維持的重要性和價值性，目的就是為了讓興趣的激發與維持貫穿整個課堂，讓興趣成為課堂推進的動力，給學生的熱情一個交待。
　　最后，讓我們再次回顧杜威的觀點：讓學生與知識、技能成為共同生活體，摒除膚淺的誘惑、刺激，而幫助學生從知識本身的吸引力去尋找真正的興趣吧！