以混合模式進行教師教育技術能力培訓

　　自2005年4月教育部啟動實施的全國中小學教師教育技術能力建設計劃至今已有三個年頭了。深圳市在進行教師教育技術能力培訓的實踐中，有效采用混合學習模式，取得了良好的效果。下面就談談我們的具體做法。
　　
　　混合模式實施背景
　　
　　由于參加教師教育技術能力培訓的大部分學員是一線教師，教學任務重，只能利用課余時間參與學習。因此，經常組織教師面對面培訓或組織教師進行長時間的面授都比較困難。同時，《教育技術培訓教程（教學人員·初級）》本身也突出混合學習思想，努力實現傳統教學和網絡教學的結合，自主學習與合作學習的結合。所以，為減輕學員的負擔，節省學員的學習時間，使他們的學習更輕松，我們采取面授培訓與網絡自主學習相結合的混合培訓方式。
　　
　　混合模式實施策略
　　
　　1.調動學員學習的積極性
　　為充分調動學員學習的積極性，深圳市的教師教育技術能力培訓通過繼續教育平臺進行在線報名，以班級為單位（控制在50人以內）進行培訓，并在培訓過程中進行考核，綜合評價合格后認定繼續教育學時，為職稱評定提供依據。
　　2.重視首次面授培訓
　　從傳統教室中的面授課堂到與在線學習相結合的混合學習環境，從較為依賴教師面授講解的學習方式轉向小組協作和自主學習，學員的觀念和學習方法都需要轉變。學員可能不了解教師教學設計的意圖，意識不到在線學習的潛力，不懂得混合學習模式的學習方法，缺乏在線交流協作的技能，在學習過程中遇到困難不知道該向誰求助等，這些都應該在首次面授培訓中明確。同時，還應該引領學員熟悉網絡學習平臺，了解課程進度、可用的學習資源和課程要求，包括學習活動、評價方式等。
　　3.采取多種培訓形式
　　在對教育部師范司審定的兩套培訓教材進行了認真研讀和解析后，我們以“任務驅動、強調活動、強調參與”為原則，采用模塊化的章節設計方法，以教學設計作為主要任務，突出小組合作學習的方式，依托Blackboard網絡學習平臺設計了網絡課程，并根據培訓內容的特點和培訓目標采取多種培訓形式。
　　(1)自主學習
　　自主學習是以學員自學為主的學習方式。主要通過網絡課程來支持自主學習，為學員提供豐富的、形式多樣的資源，并提供及時、準確的反饋。學員利用Blackboard網絡學習平臺進行在線學習，根據教師推薦的書目、文章，以及網絡課程通知發布的學習任務和提供的學習資源，認真研讀學習、交流討論。
　　(2)協作學習
　　在網絡環境下協作學習就是借助計算機網絡建立的學習環境，使指導者與學習者、學習者與學習者之間能夠完全協作、交流、討論等有意義的學習，從而完成學習者知識建構的目標。首先，在Blackboard網絡學習平臺中，我們根據每一個學習主題創設了一個討論話題，學員圍繞這個話題，提出自己的想法和見解。這種異步討論基本上是以發帖與回帖的形式完成學習者之間的討論交流的。其次，由于學員學科背景、工作背景的不同，他們的信息技術能力水平也是參差不齊，因此在學習過程中要注意將水平高的學員與水平較差的學員結成伙伴關系，使他們互相幫助、互相提示或進行分工合作，并使他們在與伙伴協作共享“經驗”并利用這些“經驗”解決問題的過程中獲得新的啟示。
　　(3)案例觀摩
　　在教師培訓中應用案例引導的方式，可以將教學和實際教學情境聯系起來，將培訓中的理論知識內化為解決問題的能力。案例來自日常的教育教學實踐活動，形象、生動且具有吸引力，能夠激發學員的學習興趣和豐富的聯想。另一方面，每個案例中蘊涵著教育理論。通過對案例的分析，提煉出理論，讓學員在討論中學習理論，真正做到理論和實踐的統一，從而避免從理論到實踐的研究過程中的偏差。同時，這些教學案例不僅可以作為課程內容的學習參考，還對實際教學具有啟示作用。
　　(4)任務驅動
　　任務驅動教學策略中的“任務”設計應該密切聯系工作實際，具有情境性、有意義性；任務大小要適當，具有開放性、可操作性，要求應具體；任務之間還要相互聯系，具有一定的層次，能組成一個任務鏈；最后，任務應有助于協作知識建構。因此，我們根據學員對知識和技能的掌握程度，要求學員根據自身教學經驗設計一個教學方案，并在此基礎上，收集與教學方案有關的教學資源，對資源進行整合。
　　(5)活動參與
　　學習活動是指學習者為完成特定的學習目標而進行的操作總和。混合式培訓中，學習活動的設計主要包括學習任務或者學習主題的設計、學習活動的步驟和過程的設計、活動的評價等內容。學習活動的任務或主題是為達到學習目標、完成學習任務而設計的。在混合式學習活動任務的設計、實施和評價中，不但要將新知識和技能與學習者原有的知識技能聯系起來，而且要在新的知識技能與學習生活經驗、實踐領域以及學習者的興趣點之間建立聯系，以此促進學員高級思維能力的訓練。
　　4.設置模塊學習時間
　　由于該課程的學習大部分是在網上進行的，為防止網絡教學的“草坡放羊”和自由散漫的學習，我們利用網絡平臺的功能對每個模塊的學習時間進行了設置，以周為單位，定期開放與關閉模塊，并規定必須完成每個單元的測驗后，才能進入下一個單元的學習。因此，學員要按照一定的教學進度進行學習，從而提高學習效果。
　　5.增加系統自動記錄功能
　　為了解學員何時在線學習、學習時間有多長、都瀏覽了哪些內容，我們通過網絡平臺的跟蹤系統對學員的網上學習情況進行自動記錄，讓系統隨時監督學員的學習。
　　6.加強在線交互
　　首先，為及時解答學員在學習中遇到的問題，每個單元都有相應的助教提供在線輔導，及時回答學員提出的問題，與學員共同探討教學中的困惑，對學員進行必要的幫助。其次，學員之間的交互活動也是必要的，學員之間的教學經驗交流更能有效地促進學員的學習。因此，我們不僅提供平臺讓學員自主交流，而且還設計話題，促進學員之間的交流。
　　7.實施多元化過程性評價
　　首先，為防止評價的單一化，以考試遮蓋了學習實效，我們采取多元化評價方式，主要包括單元過關測驗、作業、面授考勤、在線學習時間以及在線討論積極程度，綜合評價學員的學習效果。其次，為提高學員學習的積極性，我們采取過程性評價方式，即考核評價貫穿整個學習過程，將100分值按一定比例劃分到在線測試、作業和學習論壇等環節，同時反饋適當的評語，給予學習的鼓勵，最后根據所得分數評定優、良、中、及格等級別，從而全面評價學員的學習效果。
　　8.建立和完善培訓長效機制
　　教師的教學是一個不斷自我完善的過程，只有不斷學習新的教育技術，不斷提高自身技能水平，才能讓教育技術在教學實踐中有效發揮作用。因此，培訓結束后，我們仍然可以開放Blackboard網絡學習平臺，讓廣大一線教師繼續通過在線平臺相互溝通與學習，分享教學成果，建立互助關系。