巴斯德象限與中國信息技術教育研究

　　美國國家科學基金會（NSF）的主席顧問及美國國家科學研究委員會（NRC）的主席唐納德·E.司托克斯在其撰寫的《基礎科學與技術創新：巴斯德象限》的專著里，提出了科學研究范式的一種“象限模式”，即用橫軸“受應用考慮影響的程度”和縱軸“基本認識邊界的程度”將平面分為四個象限，分別代表四種不同的研究范式。目前司托克斯共命名了其中的三個象限：
　　(1)左上角的玻爾象限——代表了純基礎研究，這類研究追求對事物的基本認識，其基本認識的邊界強度很強，而其考慮應用影響的程度很弱。該象限用發現了原子結構模型的尼耳斯·玻爾的名字命名。
　　(2)右下角的愛迪生象限——代表了純應用研究，這類研究僅強調應用，基本不考慮對事物的基本認識，所以其基本認識的邊界強度很弱，而其考慮應用影響的程度很強。該象限用卓越的發明家愛迪生的名字命名。
　　(3)右上角的巴斯德象限——代表由應用問題而激發的基礎性研究，這類研究從應用問題入手，不僅重視解決應用中的實際問題，而且還注意尋求對事物的基本認識，是一種由特殊認識到一般性認識的研究過程。因此其基本認識的邊界強度很強，考慮應用影響的程度也很強。該象限用近代微生物學的奠基人、著名的微生物學家、化學家路易斯·巴斯德的名字命名。
　　巴斯德對科學的貢獻，除了他對微生物學開天辟地的成就以外，更重要的是他的研究歷程給了我們一個新的視角去重新審視基礎研究與應用研究的關系，這對我們進一步反思中國的信息技術教育的研究范式具有重要意義。巴斯德一生的重要研究，幾乎都從應用問題入手，從解決實際問題出發，而不是像玻爾那樣追求所謂的“純基礎研究”，也并沒有像愛迪生那樣將解決應用問題當作研究的目標和終點，而是在解決應用問題的同時，特別注意追求這些應用問題背后的科學意義。因此，他的研究是一種從應用性研究到基礎理論研究的歷程，成功地跨越了理論與實踐的鴻溝。
　　反觀我國的信息技術教育研究，以范疇推演為主的思辨性研究和以經驗總結為主的感悟式研究為主流，并與數量相對較少的以“實驗到實證”為特征的“科學”研究相對立。值得注意的是，在這些“科學”研究中，應用研究所占的比重最大，而基礎研究和開發研究所占的比重相對較小。
　　我認為，信息技術教育研究應采納巴斯德象限的研究范式，化解實踐取向的應用研究與理論取向的基礎研究的對立矛盾，將信息技術教育實踐與信息技術教育理論兩者統一起來，促進兩類研究的結構均衡，以推動信息技術教育研究成果的轉化。信息技術教育的研究應該在理論與實踐的辯證互動中尋求實踐的增進和理論的發展，這就需要大學與中小學建立起平等、合作的研究伙伴關系，共同解決信息技術教育所面臨的實際問題，建構具有中國特色的信息技術教育理論體系，克服理論與實踐的脫節現象。這也是信息技術教育研究領域的所有研究者的共同責任與歷史使命。
　　作為《中國信息技術教育》雜志的專家指導委員會委員，我非常愿意看到在這本雜志上有更多的大學與中小學在信息技術教育研究上的合作研究成果，以及具有鮮明巴斯德象限特征的研究。衷心期望所有的信息技術教育研究者都能與這本雜志共同成長，也期望在我們的成長歷程中，一直有《中國信息技術教育》的支持與陪伴。