美國生涯教育的實(shí)施及對我國的啟示

　　[摘 要] 在經(jīng)濟(jì)社會日益發(fā)展和職業(yè)變更日益頻繁的時代，如何引導(dǎo)青少年通過正確認(rèn)識自我、探索職業(yè)、了解社會、規(guī)劃人生，從而過上有意義的生活，是職業(yè)生涯教育關(guān)注的焦點(diǎn)。通過對美國生涯教育的實(shí)施進(jìn)行探討和研究，對我國早日建立規(guī)范的、統(tǒng)一的職業(yè)生涯發(fā)展體系具有重要的借鑒意義。
　　[關(guān)鍵詞] 生涯教育 生涯發(fā)展 啟示
　　
　　20世紀(jì)以來，隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化，生涯教育逐漸引起了人們的廣泛關(guān)注。生涯教育以培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)規(guī)劃能力為主要目標(biāo)，關(guān)注個體在學(xué)習(xí)過程中如何有效地與社會發(fā)展保持一致，對人一生的發(fā)展都有著重要作用。美國是較早開展生涯教育的國家之一，了解美國生涯教育的理念及其實(shí)施過程，對我國中學(xué)嘗試開設(shè)正規(guī)的職業(yè)規(guī)劃與生涯教育課程有重要的借鑒意義。
　　
　　一、生涯教育的概念與提出
　　
　　生涯教育是一個很籠統(tǒng)的概念。它的外延很廣，一般來說，包括人一生的教育活動。生涯教育沒有一般化的定義，美國聯(lián)邦教育總署在推廣生涯教育的指導(dǎo)手冊中稱：“所謂生涯教育，就是把勞動所體現(xiàn)的各種社會價值統(tǒng)一于個體的人格價值結(jié)構(gòu)之中，使勞動人人享有、富有意義，并且人們能夠從中得到滿足”。① 同時，隨著對生涯教育的研究，有學(xué)者提出“生涯輔導(dǎo)”的概念，即協(xié)助個人建立并發(fā)展一個適當(dāng)?shù)淖晕腋拍睿瑫r將此概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生涯選擇與生活方式，達(dá)到個人的生涯發(fā)展目標(biāo)并滿足社會的需要。②
　　
　　1. 生涯教育的提出
　　生涯教育是由曾任美國教育署長的馬蘭博士于1971年所提出的一種新構(gòu)想，旨在解決學(xué)校教育與社會生活脫節(jié)的問題，引導(dǎo)青少年從升學(xué)主義轉(zhuǎn)向關(guān)注個人的生涯與未來的發(fā)展。他認(rèn)為生涯教育是全民的教育，從義務(wù)教育開始延續(xù)至高等教育及繼續(xù)教育的整個過程。這種教育同時具備學(xué)術(shù)與職業(yè)功能，能滿足升學(xué)及就業(yè)準(zhǔn)備的需求。他強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)的普通教育中建立起職業(yè)價值，其目標(biāo)是培養(yǎng)個人能夠創(chuàng)造有價值的人生，并使個人能夠有意識地融入社會。
　　
　　2. 生涯教育的實(shí)施
　　生涯教育包括三個方面的內(nèi)涵：生涯教育課程應(yīng)面向所有學(xué)生；生涯教育是一種持續(xù)性教育，自兒童早期直至中學(xué)后整個人生歷程；凡中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，包括退學(xué)者，都需要掌握謀生的各種技能，以維持其個人或家庭生活。具體而言，生涯教育的實(shí)施分為五個階段：
　　（1）生涯覺察（career awareness），覺知工作的角色，這個階段應(yīng)該在小學(xué)低年級時就開始培養(yǎng)，一直持續(xù)到中學(xué)畢業(yè)。強(qiáng)調(diào)態(tài)度、一般生活技能以及自我認(rèn)知三個方面。
　?。?）生涯探索（career exploration），嘗試各種工作的可能性。該階段由小學(xué)高年級開始，一直持續(xù)到高中及離校后。學(xué)生在這個階段要更自主地探索與工作有關(guān)的獨(dú)特能力與需要條件。
　?。?）生涯導(dǎo)向（career orientation），這個階段要做職業(yè)方向選擇的決定。
　　（4）生涯準(zhǔn)備(career preparation)，習(xí)得從事某項(xiàng)職業(yè)所需的技能，此階段緊跟在生涯探索之后，在高中時期應(yīng)該特別重視。
　?。?）生涯維持與發(fā)展(career maintenance and development)，在所從事的工作中尋找意義并獲得滿足。
　　作為一種新的教育理念與教育模式，生涯教育相對于傳統(tǒng)的學(xué)科主義教育是一種新的嘗試。它強(qiáng)調(diào)把職業(yè)觀念和職業(yè)習(xí)慣整合到學(xué)校課程中，并把知識和勞動實(shí)踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)?；顒幽軌蚺c未來的職業(yè)需求保持一致。到1974年，美國國會已將生涯教育作為全國重點(diǎn)項(xiàng)目，當(dāng)時已有9個州通過了實(shí)施生涯教育的法規(guī)，有42個州已采取措施推行生涯教育，這對于后來美國中學(xué)職業(yè)生涯教育的課程推廣和開發(fā)具有重要的意義。
　　
　　二、生涯教育的綱領(lǐng)性文件——《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》
　　
　　1989年，國家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會在美國聯(lián)邦教育部支持之下，為學(xué)前兒童到成人制定了《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》，為不同年齡階段的人提供所應(yīng)具備的生涯規(guī)劃能力指導(dǎo)。其內(nèi)容主要為如何將職業(yè)訊息轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者所能接受的訊息，以促使學(xué)習(xí)者在人力資源方面得到進(jìn)一步拓展。該指導(dǎo)方針涵蓋了初等學(xué)校、中等學(xué)校、高等學(xué)校、成人學(xué)校幾乎所有層次的學(xué)生，為每個層次的學(xué)習(xí)者制定了相應(yīng)的能力指標(biāo)，通過學(xué)校、社區(qū)、家庭的合作，使個人通過各種方式的學(xué)習(xí)達(dá)到這些能力指標(biāo)，并逐步形成相應(yīng)的生涯規(guī)劃意識。以高中階段學(xué)生生涯發(fā)展為例，該指導(dǎo)方針將高中學(xué)生所應(yīng)進(jìn)行的生涯教育劃為三個領(lǐng)域，并有相應(yīng)的能力指標(biāo)作為參考（見右表）。
　　三大領(lǐng)域、十二項(xiàng)能力指標(biāo)對高中學(xué)生有效應(yīng)對日常生活，順利過渡至下個教育階段，發(fā)展教育計劃以促進(jìn)其學(xué)術(shù)發(fā)展等所應(yīng)具備的知識、能力和技巧做了詳細(xì)的規(guī)定。這對于幫助學(xué)生了解自己的各項(xiàng)資源，了解學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，發(fā)展運(yùn)用生涯咨訊的技能和尋找工作的技巧，習(xí)得生涯規(guī)劃技能并做出有效的生涯決定具有很大的幫助。不難想象，當(dāng)這些學(xué)生在高中畢業(yè)后面向就業(yè)市場時，或者是涉及人生發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)時，他們可以并且有能力做出正確的和有效的人生設(shè)計。
　　
　　三、學(xué)校實(shí)施生涯教育的保障——《從學(xué)校到工作機(jī)會法》
　　
　　《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》是一部規(guī)范性很強(qiáng)的學(xué)校生涯教育藍(lán)圖。在這個指導(dǎo)方針中，要使高年級學(xué)生具有最初的職業(yè)意識并對具體的職業(yè)產(chǎn)生直接的、感性的認(rèn)識，離不開社會和企業(yè)的支持。因此，美國教育部和勞工部合作推動，于1994年頒布了《從學(xué)校到工作機(jī)會法》（school to work opportunities act），這是一項(xiàng)支持學(xué)校為學(xué)生提供生涯發(fā)展方案的政策立法，促使學(xué)校和社區(qū)機(jī)構(gòu)發(fā)展協(xié)同合作關(guān)系，為學(xué)生提供盡可能多的“從學(xué)校到工作”的方案，以使書本知識與真實(shí)世界的工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。這項(xiàng)方案有三個主要內(nèi)涵：以學(xué)校為基礎(chǔ)、以工作為基礎(chǔ)、聯(lián)系活動。以學(xué)校為基礎(chǔ)，包括生涯探索和生涯覺察等活動，以協(xié)助學(xué)生發(fā)展較強(qiáng)的學(xué)科能力和工作技能；以工作為基礎(chǔ)，包括工作訓(xùn)練、工作跟隨、在職訓(xùn)練、職場實(shí)習(xí)督導(dǎo)等；聯(lián)系活動則將學(xué)生和雇主所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會配對，提供技術(shù)協(xié)助和相關(guān)服務(wù)并整合學(xué)校和工作的相關(guān)活動等。
　　《從學(xué)校到工作機(jī)會法》的出臺和實(shí)施意味著從職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃到職業(yè)選擇的完整的生涯發(fā)展指導(dǎo)體系的建成，使得學(xué)生能夠主動地進(jìn)行自我選擇和未來的人生規(guī)劃。學(xué)校、社區(qū)與企業(yè)的緊密合作，使得中等學(xué)校能真正成為為未來生涯發(fā)展而做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)場所。中等學(xué)校妥善規(guī)劃并且切實(shí)實(shí)施的生涯發(fā)展課程和工作方案，扮演了傳遞生涯發(fā)展重要訊息以及演練各項(xiàng)生涯探索和生涯準(zhǔn)備活動的媒介。
　　
　　四、美國的經(jīng)驗(yàn)及對我國的啟示
　　
　　1. 以立法形式保障職業(yè)生涯教育的實(shí)施
　　在20世紀(jì)70年代和90年代，美國分別制定了《生計教育法》和《從學(xué)校到工作機(jī)會法》，這兩部法規(guī)的制定為各級學(xué)校開展生涯教育提供了法律依據(jù)。同時，1989年制定的《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》為全國的職業(yè)生涯教育提供了規(guī)范性藍(lán)圖，并制定了各級學(xué)校生涯教育所要達(dá)到的能力指標(biāo)。另外，美國于1975年通過了《生涯輔導(dǎo)與咨詢法》，在1977年通過了《生涯教育激勵法》，美國學(xué)校咨詢師協(xié)會更是進(jìn)一步為幼兒園到高中的綜合性學(xué)校咨詢方案提出了一個全國標(biāo)準(zhǔn)。可以看出，通過立法保障生涯教育的實(shí)施得到了美國政府的高度重視。
　　
　　2. 大力的資金支持和多元化的資金籌措渠道
　　為了推動生計教育的實(shí)施，美國聯(lián)邦教育總署于1971年撥款900萬美元支持各州進(jìn)行生計教育實(shí)驗(yàn)。1973年又撥款1.68億美元資助各州推廣這一實(shí)驗(yàn)。《從學(xué)校到工作機(jī)會法》的實(shí)施也有多渠道的資金來源，有聯(lián)邦政府專門提供的資金支持，同時還會收到社會團(tuán)體和勞工組織的捐贈。
　　
　　
　　
　　3. 注重學(xué)生的個人發(fā)展和學(xué)校的整體規(guī)劃
　　一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人需要和自我發(fā)展。把職業(yè)選擇看成是個人的基本權(quán)利，崇尚職業(yè)選擇的充分自由和競爭，鼓勵通過個人的選擇，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。在美國，職業(yè)咨詢常常借助心理測試手段，幫助學(xué)生認(rèn)識自我。通過職業(yè)咨詢，與學(xué)生直接溝通思想、交流感情，了解學(xué)生的需要和問題；為學(xué)生提供職業(yè)信息和就業(yè)市場的需求動態(tài)。
　　二是強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)是個系統(tǒng)過程。美國起初把職業(yè)咨詢的重點(diǎn)放在學(xué)生的職業(yè)選擇和教育定向上，致力于幫助學(xué)生找到與個人特點(diǎn)相匹配的職業(yè)或教育途徑。隨著職業(yè)咨詢理論和實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)校的職業(yè)咨詢工作轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)行為的發(fā)展，使職業(yè)咨詢成為貫穿學(xué)校教育的一個系統(tǒng)過程。美國社會現(xiàn)在已形成了一個比較完整的職業(yè)咨詢系統(tǒng)，除了大學(xué)、中學(xué)等教育系統(tǒng)的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)外，還有勞工部和教育部所設(shè)立的專門機(jī)構(gòu)、各州的勞工局和就業(yè)委員會、社會職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)和職業(yè)咨詢社會團(tuán)體等，形成了較完備的職業(yè)咨詢網(wǎng)絡(luò)。
　　目前，國內(nèi)的生涯教育與歐美發(fā)達(dá)國家相比還處于起步階段，差異較大。從前文可以看出，美國的生涯教育從小學(xué)開始，一直持續(xù)到個體的工作后階段，是一個縱深的個人發(fā)展過程；而我國目前所實(shí)行的生涯規(guī)劃表現(xiàn)為就業(yè)指導(dǎo)，一般僅限于高等院校對畢業(yè)生的擇業(yè)進(jìn)行臨時的咨詢，沒有從初等教育就開始建立起一套規(guī)范、科學(xué)、具有完整的課程愿景和課程理念，與社會行業(yè)配套的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。
　　同時，我國大部分的學(xué)校和家長，包括學(xué)生本人對生涯規(guī)劃也不重視，認(rèn)為中小學(xué)教育的唯一目的就是升入大學(xué)深造，討論學(xué)生的個人生涯發(fā)展是大學(xué)畢業(yè)后的事情。忽視學(xué)生生涯發(fā)展的教育，使得大多數(shù)學(xué)生對自己的未來發(fā)展沒有一個明確的規(guī)劃，職業(yè)意識極度欠缺，在事關(guān)個人發(fā)展的眾多關(guān)鍵時期往往缺乏必要的生涯知識，從而對自己的未來也沒有一種責(zé)任感，只能依靠父母和他人的建議被動地選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)和從事的職業(yè)，很多學(xué)生即便是大學(xué)畢業(yè)后，對于自己未來的人生規(guī)劃仍舊十分迷茫。
　　了解美國的生涯教育的歷史和現(xiàn)行政策，可以對建立我國的生涯教育體系和促進(jìn)個人職業(yè)意識的培養(yǎng)起重要的借鑒作用，我們可以學(xué)習(xí)其將生涯教育貫穿人一生的理念和做法，推進(jìn)我國生涯教育的發(fā)展。
　　
　　參考資料
　　1 陳曼道.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃.湖南師范大學(xué)學(xué)報，2005
　　2 史靜寰.當(dāng)代美國教育[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001
　　3 王黎明.美國中學(xué)的生涯規(guī)劃[J].教學(xué)與管理，2004
　　4 羅漢書.職業(yè)生涯教育的國際經(jīng)驗(yàn)剖析[J].教育發(fā)展研究，2005（7）
　　5 The national career development guidelines，http：//www.Cde.ca.gov/spbranch/ssp/ncdg.html
　　（作者單位：華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所）
　　責(zé)任編輯 鄧明茜