恰如其分的引導是主動學習的基點

　　【“各種方式的滾動”教學片段】
　　師：剛才，大家模仿得真起勁，誰愿意上來給大家表演一下，先說一說你模仿的是什么小動物？
　　生1：我模仿的是熊貓的滾動。
　　師：熊貓是我們國家的國寶，大家一定要保護它，看看熊貓是怎么滾動的？
　　（學生表演）
　　師：你模仿得真像，我們一起跟著這位小朋友模仿一下可愛熊貓的滾動吧！
　　生2：老師，我來，我模仿的是蝸牛的滾動。
　　師：你真積極，蝸牛能滾動嗎？
　　生2：能，我模仿的是摔跤的蝸牛，它爬到高處滾落了下來。
　　師：想象力真豐富，那就讓我們來看看摔跤的蝸牛是怎么滾動的吧！
　　（學生表演）
　　師：真聰明，我們一起跟著這位小朋友模仿一下摔跤的蝸牛的滾動。
　　生3：老師，我模仿的是蛇的滾動。
　　師：那大家來看看蛇是怎么滾動的，并跟著這位小朋友模仿一下蛇的滾動。
　　（師生充分互動交流）
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　　師：剛才同學們模仿了這么多小動物的滾動，老師也想到了一種小動物，它的滾動本領可是最大的，你們想知道嗎？
　　生：想。
　　師：下面老師給同學們講一個故事，你們猜一猜看是什么動物：有一天，一只小動物正在山坡上用刺挑著野果，突然，森林里竄出一頭獅子向他撲來，它迅速地把身體團成了個球，飛快地往山坡下滾去，連森林之王也拿它沒有辦法，你們一起告訴老師是什么動物？
　　生：小刺猬。
　　師：你們說小刺猬的滾動本領大不大呀，你們想不想學？
　　生：想。
　　師：要想學小刺猬的滾動本領，首先要學會團身，如果不學好團身會容易出危險。那誰愿意來模仿一下小刺猬是怎么團身的？
　　（請學生表演）
　　師：掌聲送給他，你能給大家說說你是怎么做的嗎？
　　生1：我覺得首先要蹲下，低頭，抱著腿。
　　生2：老師，我有補充，應該兩腿并攏。
　　師：剛才兩位同學說得非常好。為了便于同學們記憶，老師根據剛才兩位小朋友所說的編了兩句口訣：小刺猬，把身團，低頭抱腿圓又圓。大家一邊跟老師念口訣，一邊做動作。
　　師：剛才同學們低頭、抱腿、團身的動作做得很好，下面我們要學習團身滾動，首先看老師示范一下。為了便于同學們掌握，需要我們兩人合作，一人做，另一人保護和幫助他。保護的同學蹲在同伴的旁邊，一手輕輕地放在頭后部，一手放在腿上，并提示同伴要低頭、抱腿、團身。下面兩人一組互幫互學，比一比哪個小組最合作，小組長做完后進行檢查，對本組同學掌握好的小朋友獎勵小紅星，開始練習。
　　（學生互幫互學，教師巡回指導，個別重點輔導）
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　　【名師評析】
　　本次課的主要內容是一年級的《各種方式的滾動》。雖然是借班上課，雖然是海邊的農村小學生，雖然是第一次與學生接觸，但彭老師的整堂課還是讓我們領略了教壇新秀的真正實力。短短的四十分鐘，40多名一年級的孩子在彭老師的帶領下，始終處在一種十分亢奮的精神狀態之下，雖然汗上臉頰，但沒有一名孩子叫苦叫累，沒有一名孩子退縮，沒有一名孩子出現生理上的不適反應，就連在旁觀看的其他學科教師也情不自禁地從開始看到結尾。由此可見，體育課的魅力在彭老師的一節小課中得到了真正的體現。這是非常難得的一堂課，這也是讓我記憶深刻的一堂課。
　　體育新課程有四個基本理念，其中第三個是“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”，在這點中，它強調“在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的學習能力”。
　　我認為在小學體育教學中，教師恰如其分的引導是發揮學生學習主動性的基點。如果光是注意啟發、引導，而不關注如何啟發、引導，不關注啟發、引導得是否到位、恰到好處，不關注啟發、引導后學生的學習是否能納入正確的軌道，那么啟發、引導得再多也達不到好的效果。
　　在這堂課中，彭老師的幾個啟發、引導讓我記憶猶新：
　　1.準備操中的學生動作創新啟發
　　在課的準備階段，彭老師安排了學生喜聞樂見的“健康歌”音樂作為韻律操的背景音樂，老師在示范了幾個動作后，讓孩子自己創新動作。可能是海邊的農村小學生見不多、識不廣，只有幾個孩子能艱難地創新出幾個讓我們發笑的奇怪動作，但我們應看到的是，彭老師的這種教學策略已足以讓這些孩子大開眼界，光這點就足夠了。
　　2.前后滾動中的啟發、引導
　　在前后滾動教學中，彭老師很好地利用了學生的好奇心理，通過語言及形體的引導，促使孩子們想出了各種各樣的前后滾動動作，學生的學習積極性已被真正激發，學習的欲望得到了很大的滿足。
　　3.教師的示范給學生帶來了最直觀的啟發
　　在教學中，彭老師準確、到位、形象的示范體現在課中的每一部分，給學生以很大的啟發，直接讓學生感受到了體育可以帶來的樂趣和美感。
　　但在這堂課中，我也發現了幾處值得商榷的引導策略：
　　1.創新動作時，在學生不能很好地創新時，作為教師是不是應該適時地加以點撥，讓學生能有一個大概的方向。從而在正確的方向下，再創新出更加優美的動作。
　　2.在前后滾動的引導時，在學生出現了方向性的錯誤時，教師是否應該及時予以更正，并引導學生向正確的方向思考，減少不必要的浪費。
　　我認為體育教學中需要充分發揮學生的主體作用，讓學生有高漲的學習熱情，但在發揮這種主體作用的同時，絕對不能遺忘還有教師的引導、啟發，而且這種引導、啟發還必須在恰如其分的情景下及時地出現，否則很難達到應有的效果。
　　總的來說，這堂課對我們的最大啟示是：發揮學生學習主動性的基點是教師的引導，而且更為重要的是恰如其分的引導。
　　(點評：浙江省特級教師 沈斌)
　　【自我反思】
　　浙江省特級教師沈斌老師的評析使我倍感鼓舞和啟發。借用他的話可以說：名師恰如其分的適機引導也是促進我專業成長的一個新的基點。
　　沈老師一針見血地指出了我在兩個教學環節中的引導不到位。
　　一是在準備活動的跳健身操環節，我示范了幾個動作后，讓孩子自己創新動作時，學生更多的還是在模仿，即使有些學生是自己創編的動作，也是比較單調，我見學生有困難，便選擇了放棄。通過名師的點評，我反思自己，由于沒有適時引導，使學生的創新努力無效，如能及時引導、點撥，就會讓學生獲得創新成功。
　　二是學生在模仿蛇的“滾動”時錯誤地做成了“蠕動”。我只顧趕進程，忽略了此環節，沒有及時地對學生進行扶正，引導他們向正確的方向思考，深感遺憾。沈老師的指導，使我深深體會到教師的正確引導是學生有效學習的保障。我們應該成為學生實踐、探索的引領者和適時有效的引導者，要和學生一起把問題具體化，引導學生有明確的目標和正確的方法。當學生遇到疑難時，教師要鼓勵學生去問；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生思路阻塞時，教師要引導疏通；當學生陷入“山窮水盡疑無路”的困境時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。