論加德納“多元智力理論”對我國體育課程改革的影響及局限性

　　[編者按]自2007年《體育與健康》課程標準修訂工作開始以來，已有不少的專家、學者、一線的體育教師積極獻計獻策，對存在的問題提出了許多合理化建議，內容涉及體育課程標準的各個方面。自本期開始特邀浙江師范大學體育與健康科學學院邵偉德教授做客本欄目，主要針對體育課程的三大理論基礎進行反思，對其合理性與局限性進行分析，并以此為線索，重新認識體育課程的功能與目標，在此基礎上，對體育課程的本質特征“運動技術教學”原有的理論與相關問題進行討論。
　　
　　傳統的智商理論和皮亞杰的認知發展理論認為，智力是以語言能力和數理—邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。近十幾年來，西方不少心理學家在批評上述兩種理論的基礎上提出了人不僅具有多種智力，而且人的多種智力都與具體的認知領域或知識范疇緊密相關而獨立存在的觀點。其中，哈佛大學教授、發展心理學家加德納提出的“多元智力理論”引起了世界范圍的廣泛關注，成為許多西方國家上世紀90年代以來教育改革的重要指導思想，并作為我國體育基礎課程改革的重要理論依據之一倍受關注。在一些體育課程的教材與文章中也提到了該理論及其應用，但有的論述過于夸大其詞、有的說法并不全面，因此有必要結合體育學科特點對該理論的實際意義及其局限性進行再認識。
　　
　　一、多元智力理論的基本涵義
　　
　　加德納認為每個人都同時擁有相對獨立的七種智力：1)言語/語言智力——指用語言思維、表達和欣賞語言深層內涵的能力（演說家、作家、主持人等人身上表現突出）；2)邏輯/數理智力——指能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜運算的能力（科學家、會計師、工程師等人身上表現突出）；3)視覺/空間智力——是在腦中形成外部空間世界的模式并能運用和操作這種模式的能力（畫家、建筑設計師等較為發達）；4)身體/運動智力——以高超的技能和創造的方式操縱物體、身體的能力（舞蹈家、體育運動員、外科手術醫生等較為發達）；5)音樂/節奏智力——區分、記憶和感受音調、旋律和節奏的能力（歌唱家、作曲家等較為發達）；6)人際交往智力——理解他人的行為和動機，與人和睦相處的能力（政治家、推銷員等較為發達）；7)自我認識智力——主要指認識、洞察和反省自身的能力（小說家、思想家等較為發達）。
　　根據加德納的多元智力理論，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的七種智力。這七種智力在現實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是錯綜復雜地、有機地、以不同方式不同程度地組合在一起。這七種智力在個體身上的不同組合使得每一個人的智力都有獨特的表現方式